江蘇

所謂生態(tài)意識，就是指人們從生態(tài)價值的角度出發(fā)，審視人與自然生態(tài)之間的關系，并運用生態(tài)學知識去解決生態(tài)問題的一種意識。從某種意義而言，生態(tài)意識能夠引導人類與自然生態(tài)和諧共處。為此，生態(tài)意識的滲透教育成為了高中生物學科中的重要教學目標。以下是筆者自身在實際教學中滲透生態(tài)意識的具體案例的分析。

一、引入生態(tài)問題，灌輸和諧生態(tài)理念

生態(tài)問題是培養(yǎng)學生生態(tài)意識的重要素材。在生態(tài)教育理念下，教師在生物教學中可以結合教學實際引入一些生態(tài)問題的時事報道，并以此為基礎對學生進行生態(tài)教育，從而有效提高學生對現(xiàn)階段出現(xiàn)的生態(tài)問題的關注度，使學生能夠了解生態(tài)現(xiàn)狀，有利于進一步促進和諧生態(tài)理念的灌輸。

例如，在教授人教版教材必修3第6章第2節(jié)《保護我們共同的家園》的時候，筆者便在教學過程中通過與學生互動的方式引入了中國土地沙化問題的相關知識，并讓學生們根據(jù)土地沙化問題進行探討和交流，從而促進和諧生態(tài)理念的灌輸。首先，筆者向?qū)W生提出問題：“同學們，你們了解土地沙化嗎？你們說一下什么是土地沙化?！痹搯栴}直指土地沙化問題，目的在于引導學生從土地沙化的定義著手對土地沙化問題形成相應的概念。學生在思索片刻之后給出如下答案：“土地沙化是指土壤被侵蝕成沙質(zhì)化的樣子?！甭犕陮W生的答案之后，筆者接著說：“沒錯，從字面意思來看就是土壤沙質(zhì)化，土地沙化是一個非常嚴重的生態(tài)問題，你們知道土地沙化問題會對生態(tài)帶來哪些危害嗎？”學生甲說道：“土地沙化之后會導致土壤的營養(yǎng)物質(zhì)流失，影響到農(nóng)作物的種植與生長。”該學生說完，學生乙繼續(xù)補充：“土地沙化會進一步加劇自然災害，比如沙塵暴，同時也會加大土地的荒漠化面積，使土地的可利用率大大降低?！薄皼]錯，土地沙化會給自然生態(tài)帶來非常多的問題，但是目前，我國土地沙化問題卻十分嚴峻，據(jù)調(diào)查，我國沙化的土地面積非常龐大，大約占我國土地總面積的17.6%，從西部的塔里木盆地到東部的松嫩平原形成了一條長約4 500公里、寬約600公里的風沙帶，常年頻現(xiàn)沙塵暴，并且風沙帶內(nèi)幾乎沒有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，農(nóng)作物覆蓋率極低。”講述完土地沙化問題之后，筆者接著問學生們：“針對我國如此嚴重的土地沙化問題，你們有沒有什么比較好的建議呢？”有的學生提出了在風沙帶種樹和種草的建議，有的學生提出了對風沙帶進行圍欄封育的建議，總之，在嚴峻的生態(tài)問題引導下，學生們的生態(tài)意識得以形成與培養(yǎng)。

在上述教學案例中，筆者通過師生互動的方式引入了我國土地沙化這一生態(tài)問題，并在此基礎上引導學生提出可行的建議，既實現(xiàn)了和諧生態(tài)理念的灌輸，又促進了學生生態(tài)意識的培養(yǎng)與形成。

二、利用生物知識，構建和諧生態(tài)意識

眾所周知，生態(tài)理念和生物工程共同構成了生物學科的靈魂，其中生態(tài)理念貫穿于高中生物教材的每一個章節(jié)，成為了生物教材中不可分割的一部分。因此，在高中生物教學中，教師可以合理利用生物學科知識，引導學生在生物知識的基礎上構建一定的生態(tài)意識，從而促進生態(tài)意識在生物學科中的滲透教育。

例如，在教授人教版教材必修1第6章第4節(jié)《細胞的癌變》的時候，筆者在教授完教材知識之后便引導學生歸納總結三類致癌因子：物理致癌因子、化學致癌因子和生物致癌因子。針對致癌因子，筆者與學生進行了如下所示的探討與交流：

教師：“致癌因子就是導致細胞發(fā)生癌變的物質(zhì)，你們能夠列舉一些致癌因子嗎？”

學生1：“X射線、紫外線。”

教師：“這些是物理致癌因子，還有其他學生能夠列舉其他類別的致癌因子嗎？”

學生2：“煙草煙霧中包含的致癌化合物，比如尼古丁等?！?/p>

學生3：“病毒，有些病毒也會導致細胞的癌變?！?/p>

教師：“沒錯，這些因素都會導致細胞癌變，其實癌癥的發(fā)生還與身處的環(huán)境密切相關，目前很多癌癥病例都是環(huán)境污染導致的。因此，要想盡可能減少細胞癌變的發(fā)生，保護我們生活的環(huán)境刻不容緩，現(xiàn)在你們來說說日常生活中哪些行為習慣會導致環(huán)境污染，甚至危害到我們的身心健康。”

學生4：“廢電池沒有分類回收，很多人將廢電池和普通垃圾放在一起處理，導致電池中的一些化合物滲入土壤，通過生物鏈回到人類身體內(nèi)，對人類身體造成危害?！?/p>

學生5：“使用氟利昂電器，因為氟利昂會破壞大氣中的臭氧層，導致地球上紫外線過強，不利于細胞的生存，容易發(fā)生癌變?！?/p>

……

學生們陸陸續(xù)續(xù)分享了一些會導致環(huán)境污染并最終對人類身心健康造成傷害的行為習慣。

在上述教學案例中，筆者利用“細胞癌變”這一生物學知識引出了環(huán)境污染的話題，一方面引導學生從生物學科的角度思考環(huán)境污染問題，加深對環(huán)境污染問題的認知；另一方面促進學生的環(huán)保教育，加強學生的生態(tài)意識，從真正意義上實現(xiàn)生態(tài)意識在生物學科中的滲透教育。

三、結合生活習慣，強化和諧生態(tài)意識

所謂生活習慣，就是人們在日常生活中不自覺產(chǎn)生的行為動作。在實際生活中，筆者發(fā)現(xiàn)許多高中學生身上都存在很多不良的生活習慣，甚至有些不良習慣還會對生態(tài)環(huán)境造成破壞。因此，在實際教學中，教師便可以將學生們的一些不良習慣作為生態(tài)意識滲透教育的反面素材，引導學生改正不良習慣，同時強化生態(tài)意識。

例如，在教授人教版教材必修3第5章第3節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》的時候，筆者在教授本節(jié)內(nèi)容的基礎上給學生們講述了一個與日常生活密切相關的故事——“一個塑料袋的自述”。該故事從塑料袋的角度展開講述，故事看似簡單，但卻耐人尋味。故事內(nèi)容是我是一個塑料袋，是以塑料為原料做成的便攜式袋子，可以用來裝各種各樣的東西，我有很多的兄弟姐妹，主人將我們制作出來后就會把我們進行分類，我體型較小又比較輕薄，所以常常被早餐店的老板買去裝包子和饅頭。這天，我正在和兄弟姐妹們說笑打鬧，就被早餐店的老板抓起來去裝了一個包子。將我和包子一起接過去的是一個學生的手，他將我的身體撥開，大口吃起了包子，吃完之后便隨手將我扔在地上，我沒有去到我應該去的地方——垃圾桶。一陣風吹來，我飄呀飄，一路跌跌撞撞，最終落到了河里，魚兒在我身邊游來游去，我往下沉，一直沉到河底，終于，我動不了了。一群微生物跑過來想要“吃”掉我，但我又豈是那么容易被“吃”掉的？過了好幾十年，我的身體終于被“執(zhí)著”的微生物吃完了，歷經(jīng)數(shù)年，我和兄弟姐妹們終于又在人類的身體里見面了……在講述完這個故事之后，筆者便讓學生們探討“塑料袋”是如何在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的？最終塑料袋為什么會出現(xiàn)在人類身體里呢？隨手扔垃圾的壞習慣最終的受害人會是自己嗎？等一系列的問題，從而進一步強化學生們的生態(tài)意識。

在上述教學案例中，筆者借助一個故事來引發(fā)學生們對不良生活習慣的思考，并在此基礎上探討一系列的生態(tài)問題和生物知識問題，從而有效加強學生們的生態(tài)意識，并引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

四、結語

總而言之，生態(tài)意識是生物學科中值得教師重點關注和教學的內(nèi)容。在高中生物教學中，教師可以從生態(tài)問題、生物知識以及生活習慣等方面對學生們進行生態(tài)意識的滲透教育，從而使學生在學習生物知識的同時強化自身的生態(tài)意識，并與生態(tài)環(huán)境和諧共處。