二輪復(fù)習(xí)開始后，一些教師對二輪專題復(fù)習(xí)的模式還存在著一些困惑，在此筆者提供一些小建議，希望能對二輪專題復(fù)習(xí)有所幫助。

一、“深”

知識的深度處理是專題復(fù)習(xí)的主要標(biāo)志。專題復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)加深對歷史概念的講解，還應(yīng)對一些教材中涉及不多的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。以“科舉制”為例，在一輪復(fù)習(xí)中，側(cè)重于從隋唐時期加強(qiáng)中央集權(quán)的角度進(jìn)行講解和復(fù)習(xí)。而在專題復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上從科舉制演變的歷史過程中提煉出相關(guān)問題進(jìn)行相應(yīng)的梳理和總結(jié)：如科舉制發(fā)展的歷史階段特征如何；北宋、明清科舉制發(fā)展的新特點及影響；晚清廢除科舉制的雙重影響；科舉制對近代文官制度的影響等。這些概念和內(nèi)容都需要教師進(jìn)行深度的思考，同時在復(fù)習(xí)中給學(xué)生講解透徹。

二、“活”

加深知識和能力的活學(xué)活用程度也是專題復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)。專題復(fù)習(xí)下教師應(yīng)打破一輪復(fù)習(xí)按部就班的模式，打破教材的原有體系，按照考查的重難點來設(shè)置專題，切忌“眉毛胡子一把抓”；一輪復(fù)習(xí)中，教師側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對知識的識記，而在專題復(fù)習(xí)中，教師則應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解。專題復(fù)習(xí)中的“活用”更多地體現(xiàn)在學(xué)生對能力與素養(yǎng)的應(yīng)用上，因此專題下的問題設(shè)置都要圍繞此點展開，這樣方能解決學(xué)生的“固化思維”問題。

三、“通”

1.通高考

專題復(fù)習(xí)之前，教師如果能夠?qū)迥旮呖荚囶}的命題規(guī)律有一個清晰的認(rèn)識，那么在復(fù)習(xí)中就會少走很多彎路。因此，教師要根據(jù)高考命題要求和命題規(guī)律來設(shè)置專題復(fù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然，教師更應(yīng)加大對“考試說明”的研讀力度，徹底理解高考對知識與能力、素養(yǎng)的考查方式。

2.通體系

專題復(fù)習(xí)要真正做到知識的融會貫通，就需要以通史的方式掌握古今中外重要歷史發(fā)展階段的特征，如中國古代史中?？嫉臐h代、宋代等時期的發(fā)展特征下可以設(shè)置諸多小專題。例如針對漢代，可以以漢武帝的有為措施為切入點，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，如政治上的“推恩令”、中外朝制度、刺史制度、察舉制，經(jīng)濟(jì)上的重農(nóng)抑商、鹽鐵專賣、絲綢之路，思想上的“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”等。這種專題復(fù)習(xí)，對提升學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用知識的能力幫助極大。

3.通中外

中外知識的比較和聯(lián)系是專題復(fù)習(xí)的重要部分。例如，古代史部分的專題復(fù)習(xí)，側(cè)重中外文明差異性的比較，而新航路開辟以來，世界日益成為一個整體。教師可從這個時間分界開始，重點把握中外知識的有機(jī)聯(lián)系，如對新航路開辟、早期殖民擴(kuò)張、兩次工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)、戰(zhàn)后世界政治格局對中國的影響等進(jìn)行特定的專題復(fù)習(xí)。在此觀念指導(dǎo)下，教師可以設(shè)置不同的小專題復(fù)習(xí)，如“中國近代民族資本主義與世界資本主義發(fā)展的關(guān)系”“1850、1900、1950年前后的中外歷史階段特征及二者之間的內(nèi)在聯(lián)系”等。

4.通現(xiàn)實

高考?xì)v史貼近現(xiàn)實、服務(wù)現(xiàn)實。因此專題復(fù)習(xí)過程中既要聯(lián)系民主法治、民生保障等長效熱點問題，也要聯(lián)系周年紀(jì)念大事、年度大事記等。對這些熱點問題的訓(xùn)練不能局限于對相關(guān)知識的梳理，更應(yīng)通過相關(guān)情景材料，設(shè)計相關(guān)問題，從而來培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用知識的能力。