廣東

如何原創(chuàng)一道題目？一套優(yōu)質(zhì)的試題是怎樣進(jìn)行“研磨”的？自2018年2月以來(lái)，筆者很榮幸參與了《教學(xué)考試》雜志社組織的“優(yōu)師計(jì)劃”，先后三次承擔(dān)了原創(chuàng)項(xiàng)目的命題和審題工作。現(xiàn)筆者結(jié)合參與教研過(guò)程這一原創(chuàng)之“旅”，談?wù)劽}之“道”與備考之“術(shù)”，旨在拋磚引玉，請(qǐng)同行指正。

一、原創(chuàng)之“旅”

1.命題環(huán)節(jié)

命制和打磨試題考點(diǎn)雙向細(xì)目表；根據(jù)細(xì)目表分工命題；定意圖、找載體；定材料、設(shè)問(wèn)題。

2.審題環(huán)節(jié)

審題需在試題命制后進(jìn)行，具體審查“四度四性”。具體審查：試題的難度、試題的區(qū)分度、考查知識(shí)的深度、考查知識(shí)的廣度；專(zhuān)業(yè)知識(shí)的科學(xué)性、語(yǔ)言的規(guī)范性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、原創(chuàng)題目的有效性。

3.線上教研

線上教研在經(jīng)審核修改后進(jìn)行，即線上集體語(yǔ)音在線打磨試題。團(tuán)隊(duì)成員采用接力的形式，對(duì)所命制的題目充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給出試題的修改建議和依據(jù)，經(jīng)反復(fù)研討，形成集體的智慧結(jié)晶。

4.試做、打造成型

為確保試題的質(zhì)量和科學(xué)性，雜志社另請(qǐng)教師進(jìn)行試做，既以教師的眼光去洞悉解題的視角，又以學(xué)生的身份來(lái)?yè)Q位思考，最后根據(jù)試做老師反饋的意見(jiàn)再進(jìn)行打磨和完善。經(jīng)過(guò)多位老師和編輯的努力，一套傾盡了雜志社編輯、命題老師、審題老師等教研人員心血，體現(xiàn)核心素養(yǎng)和考綱精神要求的，嚴(yán)密、規(guī)范的原創(chuàng)試題最終打磨成型。

原創(chuàng)之“旅”過(guò)程中，每個(gè)人都不孤單。團(tuán)隊(duì)的成員大多數(shù)是來(lái)自全國(guó)各地的精英教師，資歷豐富卻不自恃清高，態(tài)度認(rèn)真、負(fù)責(zé)。經(jīng)過(guò)多次交流和碰撞，筆者無(wú)論是在命題技能上還是在知識(shí)、見(jiàn)識(shí)上等都有很大的提升。

二、命題之“道”

1.廣泛閱讀、深入研究，命制優(yōu)質(zhì)試題

“巧婦難為無(wú)米之炊”，材料對(duì)試題的重要性毋庸置疑。胡軍哲老師在《教師閱讀與考試命題》一文中提出：“命好題，編制出一些原創(chuàng)性、高質(zhì)量的試題，并不是一件容易的事情，但它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。它需要通過(guò)廣泛閱讀、深入研究，并不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才能得以實(shí)現(xiàn)。”新材料、新情境和新問(wèn)題是當(dāng)前高考試題的顯著特點(diǎn)。歷年各地高考試題、模擬試題的材料或觀點(diǎn)，大多都取材于經(jīng)典的歷史著作，比如白壽彝的《中國(guó)通史》，陳旭麓的《近代中國(guó)的新陳代謝》，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，馬克垚的《世界文明史》等，此外，楊寧一教授的《歷史學(xué)習(xí)新視野新知識(shí)》也值得一線教師研讀。歷史教師應(yīng)該在閱讀中開(kāi)闊視野，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和命題能力。

2.堅(jiān)持“材料第一、論從史出”的命題原則，彰顯歷史學(xué)科特色

蘊(yùn)含重要信息的歷史材料或文字?jǐn)⑹鰳?gòu)成了試卷的主體。“材料第一、論從史出”的命題原則彰顯了歷史學(xué)科求真求實(shí)的特色。因此，教師在平時(shí)命題時(shí)，選材內(nèi)容應(yīng)不拘泥于教材，可嘗試運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境。試題材料的選取內(nèi)容可以是對(duì)教材內(nèi)容的“拓展”和“超越”。即使試題材料與教材沒(méi)有多大聯(lián)系，甚至有的觀點(diǎn)與教材已有的結(jié)論相差較大，試題答案也應(yīng)遵循“論從史出”,而這一步的實(shí)現(xiàn)，也是教師提高閱讀量，擴(kuò)大閱讀面的目標(biāo)之一。

3.試題是“打磨出來(lái)”的

一份看似尋常的試卷，命制不僅僅是技術(shù)性的勞動(dòng)，更是藝術(shù)性的精雕細(xì)琢。試題要經(jīng)得起推敲，必須經(jīng)過(guò)多次智慧頭腦的碰撞，才能在爭(zhēng)論中研磨出更新穎的、更貼近高考的命題角度和思路，更有助于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和解題能力的訓(xùn)練試題。筆者以2018年7月參加“超級(jí)全能生”9月聯(lián)考試題第10小題的研磨過(guò)程為例，加以說(shuō)明。

例1.（初始題目）近代史書(shū)記載：“中國(guó)人數(shù)甲于五洲，但能于工藝一端，蒸蒸日上，何至有憂貧之事哉!此則養(yǎng)民之大經(jīng)，富國(guó)之妙術(shù)，不僅為御侮計(jì)，而御侮自在其中矣?！边@則材料的主要觀點(diǎn)是 （ C ）

A.師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)

B.發(fā)展實(shí)業(yè)，解決民貧

C.實(shí)業(yè)救國(guó)的主張

D.軍事強(qiáng)國(guó)，商業(yè)富民

審題中發(fā)現(xiàn)本題存在的問(wèn)題：①題干材料“近代史書(shū)記載”這段材料來(lái)自哪個(gè)文獻(xiàn)呢？出處不明顯；②本題正確答案是C，但C項(xiàng)中“……的主張”與題干設(shè)問(wèn)“……主要觀點(diǎn)”語(yǔ)言邏輯無(wú)法搭配；③選項(xiàng)B與D出現(xiàn)分句，不符合高考形式。

縱觀近幾年高考全國(guó)卷選擇題,不難發(fā)現(xiàn)：選擇題的題干由材料和設(shè)問(wèn)組成，設(shè)問(wèn)通常為半句話，與選項(xiàng)進(jìn)行相連可構(gòu)成一句完整的話。試題選項(xiàng)的表述具有較強(qiáng)的歷史專(zhuān)業(yè)性，語(yǔ)句表達(dá)凝練，四個(gè)選項(xiàng)通常為字?jǐn)?shù)相近、結(jié)構(gòu)相似的短語(yǔ)或詞組，這樣才能起到干擾選項(xiàng)的目的。因此，結(jié)合全國(guó)卷的試題特點(diǎn)和能力要求，從題干材料的選取、選項(xiàng)設(shè)置及整體的嚴(yán)謹(jǐn)度方面進(jìn)行審核。筆者對(duì)該題提出如下修改建議：

（1）題干材料：試題材料一定要精選，并且需要對(duì)文字進(jìn)行加工打磨。引用材料時(shí)標(biāo)明出處，更能體現(xiàn)試題材料來(lái)源的真實(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，否則有“人造史料”之嫌，因此，建議添加上試題材料引用出處。

（2）選項(xiàng)設(shè)置：建議將C項(xiàng)表述為“興實(shí)業(yè)以救中國(guó)”，以與A項(xiàng)字?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)；建議把B選項(xiàng)修改為“發(fā)展實(shí)業(yè)以解決民貧”，D選項(xiàng)修改為“軍事強(qiáng)國(guó)以商業(yè)富民”。

綜合以上分析，通過(guò)研發(fā)團(tuán)隊(duì)“在線教研”過(guò)程中對(duì)試題的精心打磨，修改完善后的試題如下：

例1.（打磨后的題目）1895年張謇在《代鄂督條陳立國(guó)自強(qiáng)疏》記載：“中國(guó)人數(shù)甲于五洲，但能于工藝一端，蒸蒸日上，何至有憂貧之事哉!此則養(yǎng)民之大經(jīng)，富國(guó)之妙術(shù)，不僅為御侮計(jì)，而御侮自在其中矣。”材料中張謇主張 （ C ）

A.師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)

B.發(fā)展實(shí)業(yè)以解決民貧

C.興實(shí)業(yè)以救中國(guó)

D.軍事強(qiáng)國(guó)以抵御外侮

經(jīng)過(guò)打磨后的試題，信度可靠、效度明顯、難易適度、布局合理，更接近學(xué)生的思維。

三、備考之“術(shù)”

1.將命題與教學(xué)改革的動(dòng)向有機(jī)結(jié)合

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史學(xué)科的考試命題也面臨著新挑戰(zhàn)。如高中教學(xué)方式等嚴(yán)重滯后于高考命題改革。當(dāng)前，全國(guó)卷歷史高考命題大力加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，試題呈現(xiàn)出“源于教材又高于教材”的特征，教學(xué)中所慣常采用的“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)無(wú)法滿足復(fù)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為社會(huì)的共識(shí)。因此，一份好的試題，不能僅以知識(shí)的深度來(lái)難倒學(xué)生，而要注重考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。歷史學(xué)與歷史教育的重大貢獻(xiàn)之一，就在于幫助人們形成批判性思維，學(xué)會(huì)用獨(dú)立思考的方式，這就是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要特征。因此，在平時(shí)命題過(guò)程中應(yīng)重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，以達(dá)到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)備考的目的。

2.積極開(kāi)展史料教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)“命題”與教學(xué)的整合

運(yùn)用歷史材料豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“材料第一，論從史出”的史學(xué)意識(shí)，在潛移默化中提高學(xué)生解讀材料的能力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，如能用豐富的多元的“史料”喚醒學(xué)生對(duì)歷史的思考，用寬廣的歷史視野、正確的歷史觀駕馭課堂，這樣學(xué)生所得到的就不是一大堆材料和史實(shí)，而是對(duì)歷史深入的了解。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中要有自我的“命題”理念，實(shí)現(xiàn)“命題”與教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，達(dá)到教學(xué)的精準(zhǔn)度。那么，教師該如何開(kāi)展材料式教學(xué)呢？下面以“辛亥革命后‘民主共和’觀念是否深入人心？”這一話題探討為例。

問(wèn)題1：辛亥革命后“民主共和”觀念深入人心，如何體現(xiàn)？

【證據(jù)1】1915年袁世凱復(fù)辟與1917年張勛復(fù)辟均告失敗。

【證據(jù)2】1914年袁世凱炮制出臺(tái)臨時(shí)約法，規(guī)定：中華民國(guó)由中華人民組織之；人民于法律范圍內(nèi)，有言論、著作、行刊，及集會(huì)、結(jié)社之自由……

【結(jié)論】袁世凱既然要專(zhuān)制復(fù)辟，為什么還要在憲法中中規(guī)定民權(quán)？這恰恰說(shuō)明，民主共和觀念廣泛傳播，深得人心，無(wú)論如何倒行逆施，也要在形式上滿足人民的民主訴求。

問(wèn)題2：辛亥革命后“民主共和”觀念是否真正深入人心？

例2.1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農(nóng)，老農(nóng)詢(xún)問(wèn)其國(guó)籍，某稱(chēng)“予中華民國(guó)人也”。老農(nóng)“忽做驚狀，似絕不解中華民國(guó)為何物者”，當(dāng)被告知亦為中華民國(guó)人時(shí)，老農(nóng)茫然惶然，連聲說(shuō)：“我非革命黨，我非中華民國(guó)人?！边@表明 （ C ）

A.國(guó)內(nèi)民眾的反日情緒強(qiáng)烈

B.革命黨人處于不合法狀態(tài)

C.辛亥革命對(duì)農(nóng)村影響有限

D.農(nóng)民階級(jí)不支持辛亥革命

例3.下圖所示為1917年山西某縣教育會(huì)副會(huì)長(zhǎng)的一則日記。該日記作為例證，可用于說(shuō)明 （ B ）

新知事（縣長(zhǎng)）于昨日初夜入城，今朝接篆視事（上任）后，即詣各廟拈香行跪禮拜禮，仍是舊官僚之行為也……（新知事）由庚子、辛丑并科舉人出身，非新派一流人，可望其布澤于民也。

A.維新變法的必要性

B.辛亥革命的局限性

C.新文化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)步性

D.國(guó)民革命的不徹底性

【結(jié)論】由于封建專(zhuān)制思想根深蒂固，辛亥革命在中國(guó)的影響有限，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)。

歷史認(rèn)知具有主觀性，但主觀性并不等于主觀隨意性。辛亥革命時(shí)期，中國(guó)的確出現(xiàn)過(guò)較大規(guī)模的民主思潮，教材的表述是“民主共和觀念深入人心”，學(xué)生也習(xí)慣接受這個(gè)觀點(diǎn)。但“民主共和觀念是否深入人心”，特別是“是否深入了農(nóng)民之心”，卻是一個(gè)值得再思考的問(wèn)題。教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”的能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材：通過(guò)讀通內(nèi)在邏輯，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；讀出新角度，重新整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“命題”與教學(xué)的有機(jī)整合。

3.以歷年高考真題為載體，重視思維能力的培養(yǎng)

研究歷年高考試題就是和命題專(zhuān)家對(duì)話。那么，如何研究高考真題呢？

（1）還原高考命題的“雙向細(xì)目表”。將每套試卷涉及的知識(shí)考點(diǎn)和能力考點(diǎn)逐題提取出來(lái)，還原成試卷的“雙向細(xì)目表”，分析解讀每年高考命題考點(diǎn)變化的軌跡和規(guī)律。

（2）重視對(duì)全國(guó)卷試題設(shè)計(jì)特征的分析。選擇題的“材料結(jié)構(gòu)、設(shè)問(wèn)指向、選項(xiàng)用詞、表達(dá)程度”，分別是如何布局設(shè)陷的，這是更有用的深分析。非選擇題的“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)、基本脈絡(luò)”分別如何著力，“設(shè)問(wèn)與答案”有著如何巧妙的關(guān)系，這也是相當(dāng)有用的深分析。在后續(xù)的復(fù)習(xí)過(guò)程中要注意鍛煉分析比較的能力，把握古今中外縱向橫向的對(duì)比。

（3）借助高考命題思路和學(xué)術(shù)思維嘗試命題。在日常教學(xué)中，以教材主干知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，選取典型史料拓展教材邊界，以問(wèn)題探究形式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

4.加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)和閱讀理解訓(xùn)練

“考試說(shuō)明”明確要求：“學(xué)生要具備閱讀理解材料能力，對(duì)材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，以最大限度地獲取有效信息”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，考生平均約45%的失分是閱讀速度慢和理解能力不足導(dǎo)致的，這跟試題遠(yuǎn)離教材的程度以及考生知識(shí)面狹窄密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力顯得至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，并帶著問(wèn)題去閱讀材料、提取有效信息。

例如：抓住材料中的“關(guān)鍵詞”，把握題目的命題范圍和方向；標(biāo)注設(shè)問(wèn)中的“中心詞”，明確所要回答的內(nèi)容；分清設(shè)問(wèn)中的“時(shí)間段”，明確所要回答的范圍；找好回答的依據(jù)，找準(zhǔn)回答的視角。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的鞏固訓(xùn)練，把所獲得的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中解決問(wèn)題。使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，這樣學(xué)生既能掌握知識(shí)又能學(xué)會(huì)對(duì)材料的正確閱讀理解。

總之，有模擬考試而沒(méi)有模擬命題的高中教學(xué)是不完整的。命題的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，更新理念等來(lái)提高自身能力，改進(jìn)教學(xué)方式，打通“教”“學(xué)”“考”，來(lái)提高備考的實(shí)效性。

封君封臣

其關(guān)系是西歐封建制度的重要內(nèi)容。11世紀(jì)時(shí)，西歐封建主之間普遍結(jié)成“封君封臣”關(guān)系。為締結(jié)這種關(guān)系，就有了較之以前更為規(guī)范的儀式，即行臣服禮和宣誓效忠。封臣對(duì)封君承擔(dān)許多義務(wù)，一為“效忠”，二為“幫助”，三為“勸告”。封君對(duì)封臣也有義務(wù)，主要是“保護(hù)”和“維持”封臣的地位等，不得傷害后者的榮譽(yù)、財(cái)產(chǎn)和生命。

封君封臣關(guān)系與政治、軍事和經(jīng)濟(jì)利益相聯(lián)系，雙方關(guān)系一經(jīng)締結(jié)無(wú)論封臣還是封君都不能隨意解除。封君封臣任何一方若不履行其義務(wù)，就可能導(dǎo)致封君封臣關(guān)系的破裂，釀成武裝沖突。在西歐封建社會(huì)國(guó)家行政管理體系極不完善的情況下，封臣制不失為一種有效的管理辦法。但封君在向封臣賜地并賦予其一定的義務(wù)的同時(shí)，也將土地上的統(tǒng)治權(quán)一并下放給了封臣，它使土地所有權(quán)和政治統(tǒng)治權(quán)渾然一體，構(gòu)成西歐社會(huì)的領(lǐng)主權(quán)。封君封臣所奉行的一整套道德規(guī)范和培養(yǎng)后代的制度，構(gòu)成了“騎士制度”的主要內(nèi)容。

（摘編自網(wǎng)絡(luò)）