福建省漳州市長(zhǎng)泰縣江都小學(xué) 林文鳳

寫作能力的提升與鞏固是一個(gè)長(zhǎng)期、有序的訓(xùn)練過程，通常需要與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來開展，從而達(dá)到共促共進(jìn)的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視不同階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，從而有針對(duì)性地開展作文訓(xùn)練，通過多元化教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，讓小學(xué)生能夠真正愛上寫作，學(xué)會(huì)寫作。基于此，本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)提升小學(xué)六年級(jí)作文教學(xué)有效性提出了見解。

一、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)素材積累

學(xué)生手中有素材，其作文寫作才能言之有物。詩人杜甫一句“讀書破萬卷，下筆如有神”更是道出了其中玄機(jī)。當(dāng)代小學(xué)生為何在寫作文的過程中無話可說？其中最大的原因就是手中沒有素材。因此，寫出優(yōu)質(zhì)作文的前提是要積累更多好的素材，當(dāng)素材積累達(dá)到一定程度之時(shí)，學(xué)生在寫作過程中方可有話可說，其作文才有內(nèi)涵。小學(xué)語文人教版六年級(jí)教材之中有很多名家名篇，這些課文不僅構(gòu)思技巧，內(nèi)容豐富，而且語言十分生動(dòng)，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多摘抄一些佳句，適時(shí)點(diǎn)撥課文作者應(yīng)用了什么創(chuàng)作手法，這樣有利于充實(shí)學(xué)生的素材積累。以《草蟲的村落》教學(xué)為例，這篇課文的作者為大家展示了一副十分奇特的大自然畫卷，利用生動(dòng)的語言對(duì)草蟲世界的奇妙景象進(jìn)行了描述，從而表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。這篇課文之中有很多優(yōu)美的詞句，例如，在對(duì)小昆蟲進(jìn)行描寫的過程中，運(yùn)用了“俏麗”“龐然大物”“左沖右撞”“傲然地前進(jìn)”等，這些詞語都可以讓學(xué)生摘抄下來，并指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞語內(nèi)涵以及用法，然后進(jìn)行造句模仿，進(jìn)而達(dá)到鞏固應(yīng)用的目標(biāo)。課文中還運(yùn)用了很多擬人、比喻等修辭手法，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)句子積累下來，為其后續(xù)作文創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，素材積累并不局限于教材，還應(yīng)該重視課外素材積累。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的語文素養(yǎng)，可以閱讀一些比較富有內(nèi)涵、層次的文章。因此，課外讀物的推薦非常重要，應(yīng)當(dāng)推薦適合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生閱讀的讀物，例如，散文集、童話故事、議論文精選等，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題材來選擇對(duì)應(yīng)的積累方法，學(xué)會(huì)在閱讀過程中抓住重難點(diǎn)，從而在有限的閱讀時(shí)間之中積累更多有用的素材。同時(shí)，教師還需要組織學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)，讓每一位學(xué)生能夠分享自己的優(yōu)質(zhì)素材，從而互相豐富學(xué)生的素材庫，讓學(xué)生真正達(dá)到“下筆如有神”。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫作方法

積累的素材多可以讓小學(xué)生在寫作時(shí)有話可說，但是并不能保障學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的文章，因此，還要指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，其中合理的寫作構(gòu)思非常關(guān)鍵。

第一，基本寫作方法的指導(dǎo)，主要包括：如何選擇題材、如何列提綱、如何選題立意，幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題等，從而在學(xué)生腦海之中形成一個(gè)基本的寫作思路。以“記敘文”為例，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的開頭、敘事、結(jié)尾三個(gè)基本部分。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)與閱讀的過程中已經(jīng)接觸了不少記敘文的佳作，然而從實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生能夠掌握記敘文開頭的寫作手法，但是在敘述整件事情時(shí)卻不盡人意，或是敘述不夠完整，或是敘述思維過于跳躍，以致前后表達(dá)不連貫，還有在詞語用法上不夠準(zhǔn)確，最終整個(gè)敘述未能將中心思想表達(dá)清楚。而對(duì)事情經(jīng)過進(jìn)行準(zhǔn)確敘述是寫作記敘文的關(guān)鍵，對(duì)于其他寫作也同樣有用。因此，在寫作方法指導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，可以選擇立意突出、結(jié)構(gòu)完整的案例進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析與講解，幫助學(xué)生掌握記敘文的寫作方法。

第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表情達(dá)意，在寫作過程中能夠善于注入自己的真情實(shí)感，從而寫出思路清晰、主題突出、結(jié)構(gòu)完整的優(yōu)質(zhì)作文。以“描寫家鄉(xiāng)風(fēng)景”為例，在寫作過程中倘若沒有融入真情實(shí)感，那么整篇作文則會(huì)顯得空洞，只有文字的堆砌，沒有內(nèi)涵。那么應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)真情實(shí)感呢？第一，將景物直觀呈現(xiàn)。在課堂上教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)他們所熟悉的風(fēng)景，并配以旁白、音樂，讓學(xué)生有身臨其境之感，并要求學(xué)生表達(dá)自己對(duì)景物的實(shí)際感受，這樣有利于引發(fā)學(xué)生的美好回憶，使其能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感。第二，循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生開展寫作。在寫作訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先將一個(gè)片段寫好，之后再將多個(gè)片段進(jìn)行合理整合與銜接，從而完成整個(gè)文章的架構(gòu)。第三，身為教師，堅(jiān)持做到以身作則，在教學(xué)之中要充滿激情，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的寫作情感。師生之間可以一起創(chuàng)作，還可以將自己的習(xí)作展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀摩與學(xué)習(xí)，從而感悟真情實(shí)感應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行滲透與表達(dá)。以上述指導(dǎo)方式，一定可以讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。

三、指導(dǎo)學(xué)生修改作文

“文章不厭百回改”，指的是高品質(zhì)的作文往往需要經(jīng)過多次的修改與潤色，作文寫完并不意味著結(jié)束，還需要修改。作文修改的具體方法：第一，根據(jù)寫作要求，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行修改；第二，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行思考，從而修改作文的結(jié)構(gòu)；第三，通篇閱讀，修改語句問題、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及錯(cuò)別字等。指導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的方法，能夠幫助學(xué)生逐步提升作文的質(zhì)量以及寫作能力。除了學(xué)生自改，還可以要求學(xué)生進(jìn)行“相互修改”，先將學(xué)生劃分成“兩兩一組”，同質(zhì)搭配或是優(yōu)劣搭配，要求學(xué)生相互修改作文，一方面可以有效指出作文之中的不當(dāng)之處；另外一方面還可以相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，在相互修改的過程中進(jìn)行交流與討論，從而分析哪一種寫作手法更好，哪一種能夠讓作文看起來更加有內(nèi)涵等。相互修改完成并定稿之后，最終交給教師進(jìn)行批改。這種有步驟、方法的作文修改方法，能夠促進(jìn)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，從而提升寫作質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)六年級(jí)作文教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)與初中的過渡，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材、掌握寫作手法、學(xué)會(huì)修改，不僅要讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來，還要充分表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而提升作文質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。