江蘇省揚州市邗江區(qū)陳俊學校 卜建霞

文本是一個有機的整體，所以在閱讀的過程中也要將其作為一個整體進行考慮，如果能讓學生在閱讀的過程中把握住作品的主線，則能讓學生提高閱讀效率。文章的主線往往是作品敘述故事內(nèi)容，表達人物情感的線索，作者在構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的時候也會考慮文章的主要線索。因此，要抓住文章的主線進行分析，就要抓住內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感這三個維度，才能讓學生的閱讀效率得到提升。

一、基于內(nèi)容維度，展開對話

不少優(yōu)秀的文章都有一根能串聯(lián)起整篇文章的主線，在解讀文章的過程中，要讓學生嘗試找出這條主要線索，避免圍繞文章的細枝末節(jié)進行分析。我組織學生嘗試找到文章中最主要的內(nèi)容，并嘗試展開分析，探究作品為何要將其作為主要內(nèi)容，作者如何處理主要內(nèi)容和次要內(nèi)容之間的關(guān)系，這樣就能讓學生更好地和文本進行對話，提高閱讀效率。

在學習蘇教版六上第13 課《牛郎織女》的時候，有學生提出問題：“文章中為何不多寫一下牛郎織女生活的情境呢，為何一筆帶過？”我基于學生的問題，引導學生就文章的主線內(nèi)容展開分析：“大家可以找一下，看看文章中主要寫的內(nèi)容是什么，次要帶過的又是什么?！睂W生發(fā)現(xiàn)：“文章中牛郎和織女的相識、分開是詳細寫的內(nèi)容，而生活的畫面則是一筆帶過的?！蔽乙龑W生思考：“文章為何要如此寫呢？大家看一下，主要寫的內(nèi)容中是否存在不少矛盾點？”學生發(fā)現(xiàn)：“牛郎和織女身份懸殊，這是一對矛盾，他們能夠相遇并相愛，這就產(chǎn)生了戲劇性?！边€有學生發(fā)現(xiàn)：“王母娘娘要讓兩人分開，這也是文章矛盾激化的高潮?！边@樣學生就明白了，文章會詳寫矛盾激化、情節(jié)發(fā)展的部分，但是其他的部分則會略寫。

基于內(nèi)容維度進行分析，起到了提綱挈領(lǐng)的效果，能讓學生抓住文章刻畫的主線，在品味中進行聯(lián)想，在聯(lián)想中進行表達。這樣學生就能提高閱讀效率，把握住文章中的重要內(nèi)容。

二、基于結(jié)構(gòu)維度，解開密碼

有的作品在結(jié)構(gòu)上具有一定的獨特性，在教學中可以鼓勵學生從結(jié)構(gòu)維度入手展開分析。我讓學生找出文章的主要內(nèi)容，然后說說作者如何謀篇布局，如何有效地展現(xiàn)主要內(nèi)容。我鼓勵學生先找出文章中的中心句，然后思考作品從哪幾個角度入手展現(xiàn)作品的核心內(nèi)容。如果是記敘類的作品，還可以思考一下文章是按照時間為線索來寫作，還是按照別的線索進行寫作。

蘇教版五上第15 課《艾滋病小斗士》一文運用了倒敘的手法，文章先寫了艾滋病小斗士過世，然后再寫了其如何和艾滋病進行斗爭。我鼓勵學生展開思考：“為何文章不按照時間的順序來寫作呢？文章運用了倒敘的方法，你覺得這樣寫有什么好處呢？”學生認識道：“一個小孩子死了，很容易引起讀者同情，想要知道他為何會死。這樣的話，就讓文章更吸引人了?！边€有學生提出：“這樣能讓讀者感到震驚，讀者想要了解事情的真相，就會讀下去?！睂W生逐步認識到了文章結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)文章主線情節(jié)之間的關(guān)系。

基于結(jié)構(gòu)維度進行分析，能讓學生找到文章結(jié)構(gòu)的密碼，我在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生思考是否能將自己學到的內(nèi)容用于自己的寫作中，這樣能促進學生思考，也能起到讀寫結(jié)合的教學效果。

三、基于情感維度，激發(fā)共鳴

“批文以入情，情動而辭發(fā)”，優(yōu)秀的文章都離不開情感元素。我在教學中鼓勵學生抓住文章中的情感主線進行分析，嘗試和文中的人物進行情感共鳴，這樣也能讓學生提升閱讀感悟，提高閱讀的效果。

蘇教版六上第12 課《姥姥的剪紙》一文展現(xiàn)了“我”和姥姥之間的深厚感情，我鼓勵學生進行思考：“文章中‘我’和姥姥的情感是因為什么而逐步建立起來的呢？”學生提出：“是因為剪紙?！薄凹艏埍緹o情，為何卻成了維系情感的紐帶呢？”學生有所感悟：“姥姥剪紙的內(nèi)容體現(xiàn)了兩人之間的關(guān)系，雖然剪紙本來是沒有情感的，但是姥姥卻給其賦予了情感?！薄拔恼轮羞€有哪些地方能展現(xiàn)出兩人的情感呢，大家嘗試將其找出來吧?！睂W生從“我”蒙著姥姥的眼睛，姥姥用剪紙吸引“我”等內(nèi)容中都體會到了兩人深厚的情感，進而形成情感共鳴，把握住了文章的主線內(nèi)容。

《語文課程標準》提出要在語文教學中培養(yǎng)學生愛國主義情感、社會主義思想道德和健康的審美情趣。如果能讓學生抓住文章中的情感線索，那么能更好地激發(fā)學生的情感，促使學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

在小學語文閱讀教學中，教師要講究綱舉目張的教學策略。我通過引導學生抓住文章主線的方式進行學習，就能讓學生進一步提高閱讀質(zhì)量，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。