江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)吉慶小學(xué) 吉 霞

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課外閱讀是重要的板塊。在組織學(xué)生開展課外閱讀的過程中，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀交流是十分重要的。學(xué)生對課外書的閱讀和交流，能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和把握，為學(xué)生提供一個分享與學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生對課外讀物的興趣。教師為小學(xué)生搭建課外交流的平臺，能夠有效地促進(jìn)他們課外閱讀質(zhì)量的提升。

一、設(shè)置閱讀交流園地

在實踐探索中，我給學(xué)生的課外閱讀交流提供了更多的平臺，從而保障學(xué)生的有效知識積累和分享，如筆者在后黑板上設(shè)置了課外閱讀交流園地，并且細(xì)分為三個板塊：每日一句、每日一資料、每日疑惑交流，然后把這三個板塊分給每個流動小組，由他們每日具體實施。其中，“每日一句”主要是學(xué)生在課外閱讀中的經(jīng)典名句、詩詞、諺語等內(nèi)容；“每日十次”是學(xué)生在課外閱讀中遇到的生字、新詞，并且在每個新字詞后標(biāo)注上解釋；“每日疑惑交流”是學(xué)生在課外閱讀中遇到的疑難問題寫在黑板上，在每次語文課的前十分鐘，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解惑。這樣一來，既能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣，還可以為學(xué)生的知識積累提供一個平臺。

二、舉辦閱讀交流會

定期舉辦閱讀交流會，讓學(xué)生在近期的閱讀中遇到的感觸比較深的人物或者故事進(jìn)行分享和點評。每個學(xué)生都有自己獨特的分享，這樣一來，就可以讓其他學(xué)生既了解故事梗概，又能夠提起對書籍的閱讀興趣。

例如，在閱讀《西游記》這一本書之后，學(xué)生對此各有見解，有的學(xué)生認(rèn)為唐僧無用、軟弱，不僅什么妖怪都對付不了，而且還老欺負(fù)孫悟空；還有些學(xué)生認(rèn)為他有恒心、有毅力，能夠步行十萬八千里，經(jīng)歷九九八十一難，最終達(dá)西天，取得真經(jīng)。針對這兩種觀點，筆者并沒有點評對錯，只是讓學(xué)生回歸讀本為自己的見解尋找充分的證據(jù)，對此，學(xué)生在接下來的閱讀中更加認(rèn)真了。這樣不僅能夠讓學(xué)生在閱讀和交流中把知識內(nèi)化并且展示出來，還能夠讓學(xué)生增加對文本的興趣，有效提升學(xué)生的閱讀興趣和主動性。

三、開設(shè)閱讀交流課

關(guān)注閱讀素養(yǎng)和提升表達(dá)能力是閱讀交流課的首要任務(wù)，這是從培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的角度來看的?！皩W(xué)生為取得個人目標(biāo)，形成個人知識或潛能及參與社會活動而理解、運用和反思書面材料的能力”是PISA 評估對閱讀素養(yǎng)的界定。因此，在閱讀交流課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文中的主要內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，鍛煉學(xué)生提取文本關(guān)鍵信息的能力，促進(jìn)學(xué)生理解文中的主題，用多樣化的表達(dá)來培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力，從而來促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

例如，有很多適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的書籍，如運用了獨特的書信體來進(jìn)行表達(dá)的《親愛的漢修先生》，以24 個獨立故事逐層展開的《我和小姐姐克拉拉》等，除去文本的內(nèi)容來說，這些特殊的寫作形式也值得教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注與學(xué)習(xí)。比如，在和學(xué)生對《親愛的漢修先生》進(jìn)行討論的時候，要逐步地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考這個故事的講述形式和其他的有什么不同，這種形式有什么好處。我們可以發(fā)現(xiàn)，在讀完全書以后，每個故事就好像文中小主人公的成長史，并且書信體的形式能夠讓讀者在閱讀的過程中感到比較親切和自然，就如同面對面交流一樣。所以在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注完這個形式以后，我安排學(xué)生給文中的主人公寫一封信，引導(dǎo)學(xué)生去采用書籍中的形式，這樣也做到了學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)有所得。

四、組織閱讀辯論賽

在很大程度上來說，思維習(xí)慣的養(yǎng)成比積累更加重要。在具體的閱讀交流中，培養(yǎng)學(xué)生思辨性的必要手段是質(zhì)疑和辯論。為此，教師要能夠抓住學(xué)生的特性，結(jié)合文本的特點，并且引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論的過程中不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，《淘氣包埃米爾》這本書是一本充滿童心和童趣的兒童經(jīng)典讀物，在這本書的閱讀交流課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本書進(jìn)行討論，并且圍繞“在你心目中埃米爾是不是一個好孩子”“埃米爾有什么優(yōu)點和缺點”等問題展開議論。對此，教師要有步驟地帶領(lǐng)學(xué)生，先讓學(xué)生回歸文本，無論是學(xué)生持有哪種觀點，都要讓學(xué)生能夠在文本中找到支撐的依據(jù)。并且在討論的時候一定要先組織語言，力求有理有據(jù)而不是隨意的臆造內(nèi)容，讓學(xué)生充分地發(fā)散思維，并且以活躍的思維來聚焦論點。無論是觀點的支持還是駁斥，都必須要有足夠的理由，讓對方心悅誠服地接受你的觀點。如在進(jìn)行討論的過程中，一些學(xué)生堅持認(rèn)為淘氣貓埃米爾經(jīng)常闖禍，不是好學(xué)生，另一些學(xué)生堅持認(rèn)為埃米爾善良且執(zhí)著，是一個好孩子。教師就需要充分引導(dǎo)論點支持下的學(xué)生，從文本中找出足夠的依據(jù)進(jìn)行發(fā)言，并且調(diào)動各個學(xué)生參與到論辯的過程中去，既提倡有序的競爭，又要發(fā)揮積極的團(tuán)結(jié)作用，力圖把觀點下的論據(jù)淋漓盡致地展現(xiàn)出來。讓每一方學(xué)生找一個代表進(jìn)行發(fā)言，并且其他的學(xué)生不斷地綜合材料，補(bǔ)充發(fā)言，讓觀點越辯越明。這樣一來，不僅能夠充分促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作，還能夠讓學(xué)生在合作中發(fā)揮自己的主體作用，對文本更加有興趣，同時，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生得到充分的提高和發(fā)展。在這樣的討論中，最終能夠讓所有學(xué)生得到共識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和辯論的能力得到發(fā)揮。在辯論的最后，學(xué)生達(dá)成共識，淘氣貓雖然調(diào)皮搗蛋，但是他有著果敢、善良的特點，還是一個好孩子。

總之，教師為學(xué)生搭建課外閱讀交流的平臺是十分重要的，這樣，才能有效地推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的深度。