湖北 劉加年

在整個高中三年的教學中，高一高二主要是進行新課教學，高三則主要是以復習課為主。在復習備考階段，鞏固課本知識，查漏補缺是高三政治教師的主要教學任務之一。怎樣更好的查漏補缺？考試其實是最好的辦法。在整個高三一輪、二輪復習備考中，學校都會通過組織周考、月考、期中和期末考試等了解學生的學習情況，老師也會下發(fā)各種專項訓練卷、單元測試卷、綜合檢測卷等檢查學生的復習效果和學習能力。因此，試卷評講課是高三常見且重要的課型。特別是在注重提高學生主體地位的新課改背景下，如何上好試卷評講課、提高復習備考效率將是每位政治老師需要認真思考的問題。

一、試卷評講課的重要性

試卷評講課是在學生日常測驗或考試之后，教師從學生試卷中獲取反饋信息，了解學情、教情，從而對學生存在的知識缺陷進行矯正教學的一種課型。通過試卷評講，一方面幫助學生分析試卷，尋找試題錯誤的原因，吸取教訓，總結成功的經(jīng)驗，進一步提高學生在做題中獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。另一方面，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題和不足，自我總結、自我反思，改進教學方法，強化復習效果。因此上好試卷評講課，對老師和學生都具有重要的意義。

二、試卷評講課存在的問題

在平時的教學活動中，教師的教學研究大部分精力都放在如何講授新課或復習課上，每學年的省級、市級教研活動和學校的教師公開課也大都選擇新課教學和研討，而以試卷評講課為公開課的卻非常少，這就導致許多教師并不重視試卷評講課，不注重日常的備課和上課，在教學環(huán)節(jié)中必然會出現(xiàn)諸多問題。

1.評講隨意，面面俱到

許多老師并沒有把試卷評講課看成是一種重要課型，沒有精心設計和準備，沒有做好試卷考情分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，拿起試題就講，從第一題開始按部就班地講到最后一題，無的放矢，講到哪兒算哪兒，毫無教學目標和重點，這樣既浪費學生有限的時間，也容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，導致整堂課的效率不高。

2.評講不及時

由于對試卷評講并不重視，導致長時間才能批完試卷，等批改完以后，數(shù)據(jù)分析工作又不及時，到評講時，學生早已把試題忘得差不多了，也沒有剛考完時的那股熱情，試卷評講的效果也就可想而知了。

3.忽視過程和方法

在試卷評講中，就題講題，甚至有時僅僅就是核對答案，使相當一部分學生根本無法知道一些選擇題和主觀題為什么是這個答案。在評講過程中不重視知識的深化和拓展，也不進行解題思路、方法的引導；還有的教師教學方法落后，新課改的理念還沒有運用到課堂上來，既不注重啟發(fā)學生的思維，又不注意引導學生積極參與課堂活動，教師從頭講到尾，課堂氣氛嚴肅沉悶，致使學生逐漸失去了學習政治的興趣。

4.知識遷移和拓展不夠

一道試題常?？疾橐粋€或幾個知識點，不能僅僅局限于考點，而應引導學生思考與課本相關的知識點，把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析以達到舉一反三和知識遷移的目的。如在分析2019年全國Ⅰ卷38題說明中國進一步擴大進口對國內經(jīng)濟的影響時，要從國內經(jīng)濟所包含的內容即社會再生產(chǎn)的生產(chǎn)、分配、交換、消費等方面進行綜合分析。對原試題評講后，也不能忽視對試題做進一步“挖掘”，如對試題進行條件改動，詞語改動，從不同角度、不同層次進行分析，從而對試題進行拓展延伸。

三、試卷評講課的策略

上好試卷評講課，特別是在新課改提倡自主、合作、探究的學習方式背景下，提高試卷評講的教學效果就顯得更加重要。通過平常不斷地探索與實踐，我們也是可以形成自己獨到的試卷評講策略的。

1.做好試卷分析與考情統(tǒng)計，精心備課

高三備考時間緊、任務重，提高效率很重要?？茖W的試卷評講要求教師在課前做好精心準備，找準學生的問題所在，做到心中有數(shù)，目的明確，提高試卷評講的針對性和實效性。

（1）認真分析試卷中所考查的知識點的分布情況，吃透考題，明確考點，找出易錯易混知識點，判斷試題難易程度；分析試題的命題思路、考查角度和意圖，并對試題做出總體的評價。

（2）全面分析和統(tǒng)計學生的答題情況。在選擇題中，統(tǒng)計學生做對多少，做錯多少，哪些題錯得多，哪些題錯得少；主觀題方面，根據(jù)學生每題的得分情況和答題情況，統(tǒng)計學生有哪些答題要點回答出來了，有哪些要點沒有回答出來，有多少學生答出了要點，學生在回答主觀題的審題、析題、答案組織、規(guī)范答題等方面還存在哪些不足等。通過掌握學生在各考點的得分、失分情況及典型錯誤，尋找學生答題錯誤的原因，解題思路等,從而使教師知道哪些內容該重點講，哪些內容該少講或不講，有備無患，切中要害。

（3）下足功夫，精心備課。課前要寫好評講教案，明確教學目標、教學重難點，選取恰當?shù)慕虒W方法，精心設計教學過程，合理安排學生自主探究、合作探究環(huán)節(jié)等，真正做到講前心中有數(shù)，講時有的放矢。

2.試卷的評講要及時

每次測驗結束后，學生都急于想知道自己的考試情況，會在交卷后迅速查看課本和筆記知識，相互詢問答案，甚至有的學生為了某題答案而爭論不休，情緒和熱情都非常高，對試題及自己的解題思路和過程印象還很深刻，因此教師能及時地評講，能激發(fā)學生進一步探索問題的積極性和主動性，會收到事半功倍的效果。如果時間過長，對考試和測驗已逐漸淡忘，學生失去了興趣和積極性，也就失去了學習的主動性和學習動力。此時再評講效果可能就會大打折扣。

3.要突出重點，忌面面俱到

一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數(shù)量和程度肯定也是不一致的。評講習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是費力不討好的事情。評講課的關鍵所在，就在于突出重點，把握關鍵。

試卷評講課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不評講或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當評講；第三類，絕大多數(shù)學生有差錯的習題，這類習題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點評講。

因此，試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應有針對性和側重性地在試卷評講課上進行糾錯和查漏補缺。另外，也不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數(shù)學生的時間，達不到評講課應有的效果。哪些該粗講，哪些該細講，教師一定要心中有數(shù)。

4.重視解題技巧和方法

新課改在課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。試題的評講除了要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，不僅僅讓學生知道答案，還要知道答案是通過什么方法，一步步得出來的。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”,說的是傳授給人既有知識,不如傳授給人學習知識的方法。教會學生方法，并讓學生反復練習，做到舉一反三和舉三反一，舉一反三就是針對某道題，變換不同的問法應該怎么思考，舉三反一就是要找出不同題的共同特點及答題規(guī)律，通過在實踐中體驗解題方法和過程，培養(yǎng)答題能力，形成正確的思維方式。

評講中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下兩個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，找出關鍵字、關鍵詞和關鍵句子，并能夠和課本知識進行聯(lián)系，準確把握答題的切入點。對于選擇題，注意讓學生避免陷入陷阱，如混淆不同主體行為、主觀目的和客觀效果、混淆或然、必然與已然、以偏概全、夸大其詞、順序顛倒、答非所問、決定作用與影響作用等；對于非選擇題，指導學生如何解答評析型、體現(xiàn)類、探究型、歸因類、措施類等題型，掌握必要的解題方法和技巧。第二，指導學生厘清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性，做到層次分明、表述準確、邏輯嚴密、字跡工整。

5.充分發(fā)揮學生的主體作用

試卷評講課要堅持師生互動，不是老師在唱“獨角戲”，而是要充分發(fā)揮學生的主體作用。新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式。學生才是課堂教學的主體，課堂教學效果的好壞，關鍵在于學生對知識的掌握程度。教師的作用在于組織、引導、點撥，調動學生積極思維，促進教學互動。教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建交流的平臺，設計帶有啟發(fā)性的問題，讓學生回答、討論，促進學生主動思考、積極探究。

教師可以把存在的問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。多讓學生自己講，多給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。在試卷評講中，一些常規(guī)的題可以交給學生來講，交給學生來評。因為這樣做學生印象會更深刻，不易忘記，也讓學生變被動學習為主動學習?？梢姡嚲碓u講課應以學生為主體，讓學生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問題，教師要多一點啟發(fā)引導，少一點告訴和講解。

試卷評講課是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。一節(jié)高質量的試卷評講課，需要教師精心準備，又需要學生的積極參與，才能切實提高試卷評講課教學的實效。只要教師認真分析試卷、分析考情，因材施教，找出教學的薄弱環(huán)節(jié)，并采取更加有效的方法推動教學，試卷評講課一定能夠收效顯著，使學生的知識結構會更完善、能力會進一步提高。