遼寧 張福連

縱觀2019年高考政治《經(jīng)濟生活》的選擇題，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些題型因備受高考命題人青睞而頻繁出現(xiàn)，例如坐標系曲線題、傳導型選擇題等。其中傳導型選擇題，由于其涉及的知識廣，能力要求高，可以總結(jié)的規(guī)律、方法技巧有限，雖然教師們也會帶領學生進行專練，但是效果往往不盡理想。今天筆者就來談一談傳導型選擇題。

高考政治考查傳導型選擇題始于2014年全國Ⅱ卷第15題，歷經(jīng)近幾年高考的沉淀和發(fā)展，已經(jīng)成為相對穩(wěn)定的題型。筆者統(tǒng)計了近四年高考全國卷和部分地方卷中傳導型選擇題的出現(xiàn)情況：

通過列表我們可以清晰地看到，近四年中，每年都有不止一套高考政治試卷考查傳導型選擇題，而且近兩年有增加的趨勢，更讓人關注的是全國Ⅱ卷連續(xù)3年考查了傳導型選擇題，而且還是在同一道試題的位置上。

那么高考命題人為什么如此青睞傳導型選擇題呢？首先，我們來看一下2019年高考文綜試卷中的這類選擇題：

【例1】（2019·全國Ⅱ卷·13）為進一步加大對小微企業(yè)支持力度，財政部、國家稅務總局發(fā)布通知，自2018年9月1日至2020年12月31日，對金融機構(gòu)向小型企業(yè)、微利企業(yè)和個體工商戶發(fā)放小額貸款取得的利息收入，免征增值稅。該稅收政策發(fā)揮作用的路徑是 （ ）

①激發(fā)小微企業(yè)的經(jīng)營活力

②緩解小微企業(yè)的融資困難

③引導金融機構(gòu)對小微企業(yè)放貸

④改變金融企業(yè)稅收負擔預期

⑤降低金融機構(gòu)的貸款利率

A.①→②→④→③

B.④→③→②→①

C.②→③→①→⑤

D.⑤→③→②→①

【答案】B

【例2】（2019·全國Ⅲ卷·15）某國是鐵礦石、石油等大宗商品（以美元計價）的進口國。當美元指數(shù)持續(xù)上漲時，該國面臨通貨膨脹的壓力。不考慮其他因素的影響，這一傳導過程是 （ ）

①進口原材料成本上升

②居民消費價格上漲

③生產(chǎn)者出廠價格上漲

④生產(chǎn)者購進價格上漲

A.①→④→③→②

B.①→④→②→③

C.④→①→③→②

D.④→①→②→③

【答案】A

【例3】（2019·江蘇卷·9）2018年底，石油輸出國組織與多個伙伴國達成協(xié)議，同意在2019年上半年實施新的石油減產(chǎn)。若其他條件不變，下列選項中能正確描述該協(xié)議實施對石油進口國影響的是 （ ）

A.原油價格上漲→成品油進口減少→生產(chǎn)成本下降→產(chǎn)品價格上升

B.原油供給偏緊→成品油價格上漲→生產(chǎn)成本上升→產(chǎn)出水平下降

C.原油進口減少→成品油價格下降→生產(chǎn)成本下降→產(chǎn)出水平增加

D.原油需求增加→成品油進口增加→生產(chǎn)成本上升→產(chǎn)品價格下降

【答案】B

仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，2019年高考的這三道傳導型選擇題，涉及了稅收、企業(yè)經(jīng)營、融資、貸款、進出口、生產(chǎn)、消費、價格等諸多知識。其次，我們再來看2016—2018年間，這類選擇題涉及的知識范疇：

通過以上對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)傳導型選擇題中所涉及的知識范圍更加廣泛，幾乎可以涉及《經(jīng)濟生活》的所有知識模塊。學生在做傳導型選擇題時，需調(diào)用的知識往往都不是單一的，若基礎知識不扎實則傳導環(huán)節(jié)很容易顧此失彼，出現(xiàn)失誤，導致全盤皆輸。

一、命題人青睞傳導型選擇題的原因

1.以知識立意為載體。傳導型選擇題涉及知識廣，知識考查的跨度較大，綜合性較強，不僅考查對知識的記憶、理解，而且考查知識的比較、運用、遷移以及整合，因而對學生知識的掌握層次提出了更高的要求，需要考生有堅實的基礎知識并能夠?qū)⑦@些知識深入理解，融會貫通。

2.以能力立意為核心。傳導型選擇題在知識立意之上更加注重考查能力，因而比一般選擇題更加具有區(qū)分度，有利于科學選拔人才。傳導型選擇題考查變量之間的由此及彼的遞推關系，不僅考查學生對教材知識的運用能力，而且考查學生的分析、判斷、推理的能力。要正確解答這類選擇題，學生不僅需要根據(jù)獲取的信息調(diào)用相關知識，而且需要根據(jù)問題情境對相關知識進行重新建構(gòu)、梳理，得出傳導的正確路徑。2018年和2019年的傳導型選擇題均出現(xiàn)了題肢5選4，甚至6選4，選完再排序的情況，這就更增加了這類試題的難度，對學生的思維層次提出了更高的要求。傳導型選擇題對于高考考查的四個能力：獲取和解讀信息能力、調(diào)動和運用知識能力、描述和闡釋事物能力、論證和探究問題能力，均在一定程度上有所涉及，這是其他類型選擇題難以做到的。

3.以價值立意為引領，有利于培育核心素養(yǎng)，促進人才成長。傳導型選擇題根據(jù)考查的內(nèi)容可以簡單劃分為兩類：一類考查的內(nèi)容是國家出臺的各種政策措施（尤其是宏觀調(diào)控政策）的影響傳導途徑，例如前面提到的2019年全國Ⅱ卷第13題，考查財政部、國家稅務總局稅收政策調(diào)整發(fā)揮作用的路徑。這類選擇題考查國家方針政策的發(fā)揮作用的過程，在這一分析過程中考生可以體會到國家方針政策的合理性、正確性、科學性，增強對黨和國家大政方針的政治認同感，在潛移默化中實現(xiàn)對學生的價值引領。還有一類題考查各種經(jīng)濟變量之間相互影響的傳導途徑，例如前面提到的2019年全國Ⅲ卷第15題，考查美元升值的影響傳導過程；再如2019年江蘇卷第9題，考查石油價格上漲引起的連鎖反應。這類傳導題有利于引導學生觀察紛繁復雜的經(jīng)濟生活現(xiàn)象，作出理性的解釋、判斷和推理，培養(yǎng)學生的科學精神。無論哪一類傳導題型，都能夠引導考生關注社會、關注生活，從而促使學生深入思考，提升核心素養(yǎng)，不斷成長。

4.更好地發(fā)揮高考的教學導向作用。這樣的命題方式有利于引領高中課堂教學，推進新課改。傳導型選擇題注重考查學生在分析《經(jīng)濟生活》實際問題時對知識體系和知識間聯(lián)系的把握，綜合運用學科知識的能力；考查多角度地觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；考查思維過程是否嚴謹科學，思維的邏輯性是否清晰。這些能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，它對教師的教學提出了更高的要求，敦促教師思考：我們到底需要怎樣的課堂？培養(yǎng)怎樣的學生？

在一線教學中，教師都會告知學生：解答傳導型選擇題最常用的方法是“首位判斷法”或“尾項判斷法”，即找出事件、現(xiàn)象關聯(lián)中的第一位或最后一位；對于較復雜的傳導型選擇題無法用“首尾判斷法”直接選出正確答案時，通常采用“首尾結(jié)合看中間”進行解答。但是在實踐中我們會發(fā)現(xiàn)這些方法技巧在解題中的作用其實很有限，這是為什么呢？當我們分析了傳導型選擇題受命題人青睞的理由，這其中的原因也就不難理解，這類選擇題注重考查的是融會貫通的知識、理解分析的能力、嚴謹科學的思維，要提升學生的這一系列能力，那些單純的小技巧就顯得微不足道。

二、傳導型選擇題對教師提出的要求

1.注重課堂的生成。無論新授課還是高三復習課，都要轉(zhuǎn)變教學方式，追求知識的生成過程，把教學重心轉(zhuǎn)移到引導學生探索知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程上來,提高教學的思維度。從學生的實際出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，設計有利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，引導學生積極參與概念的建立過程，知識的構(gòu)建過程。鼓勵學生展示、質(zhì)疑，讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)，更好地理解獲得知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，提高應用知識解決問題的能力，增強解題的信心。只有在學習過程中去經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、理解、體驗，學生才能“知其然”，更“知其所以然”。在這樣的過程中考生才能真正理解知識之間的關聯(lián)，增強演繹推理的能力，實現(xiàn)思維的發(fā)展。

2.注重知識的整合和相互關聯(lián)，并將知識與社會生活、時政熱點相結(jié)合。高考命題的趨向之一是增強綜合性，體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和學科素養(yǎng)。高考試題設計注重突出知識體系的完整性和知識間的聯(lián)系，要求學生能夠基于試題情境深入思考，整合所學知識得出觀點和結(jié)論。這首先要求教師在授課中加強知識之間的串聯(lián)和整合，引導學生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，深化對知識的理解，真正做到線要清，面要寬，對每個模塊從宏觀、中觀、微觀等不同角度構(gòu)建起橫向和縱向的知識體系，在知識的完整性和科學性上不留死角和盲點，這樣才能為學生調(diào)動、選取知識進行邏輯推導奠定堅實的基礎。其次，不僅要強調(diào)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識，更要強調(diào)情境中的知識，教師精細設計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，使知識學習滲透在情境和案例中，關注社會生活、時政熱點，學生才能在傳導性邏輯分析中有的放矢。

以上是筆者對傳導型選擇題的一些認識，作為教師，要緊跟高考的步伐不斷研究高考，對高考試題的研究可以幫助教師進一步理解和把握高考命題的立意，領會高考對教學的導向作用，以便在教學過程中正確處理好知識性和思想性的關系，更加明確學生諸項能力的培養(yǎng)方向和方法，踐行新課改精神，完成立德樹人的根本任務。