江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)正誼小學(xué) 陳 成

在小學(xué)課程體系當(dāng)中，語文占據(jù)著核心性的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生形成綜合理解和運用文字能力的主要平臺。在現(xiàn)代教育理念不斷完善的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式得到了優(yōu)化，使得學(xué)生的主體性有所突出。小組合作學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)方法，將原來的以學(xué)生個人為單位的教學(xué)形式轉(zhuǎn)換成以小組為單位的新模式，將小組合作學(xué)習(xí)法與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合具有重要教育價值。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的意義

在以往的教學(xué)模式下，口述講解是大多數(shù)教師習(xí)慣采用的教學(xué)方法，突出了教師在教學(xué)中的主體性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實際運用小組合作學(xué)習(xí)法能使課堂教學(xué)的氛圍更加和諧，與現(xiàn)代教育目標(biāo)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相契合，使學(xué)生更加積極地參與教師組織的教學(xué)活動當(dāng)中。在新課改政策在小學(xué)教育領(lǐng)域中不斷深入的背景下，突出了以生為本的重要性，使培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作精神成為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中的重要組成部分。這樣的教學(xué)發(fā)展方向為小學(xué)語文教師開展小組合作學(xué)習(xí)活動提供了良好的條件。小組合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)語文教學(xué)活動之間的有機(jī)結(jié)合能為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.合理制定小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

小學(xué)語文教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動的過程中，應(yīng)該充分考慮到實際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對語文知識的需求度，在此基礎(chǔ)上制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動探究意識。值得注意的是，小組合作學(xué)習(xí)是一個教學(xué)過程，不能僅僅體現(xiàn)在表面形式。在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)作用下，教師應(yīng)該將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生形成語文素養(yǎng)上。教師為學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該符合小學(xué)生的認(rèn)知能力。另外，在學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)該清楚自己的教學(xué)功能與定位，向?qū)W生強調(diào)其主體性，并根據(jù)具體的教學(xué)情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

2.按照科學(xué)性原則實施學(xué)生分組

對學(xué)生實施合理分組是開展小組合作學(xué)習(xí)活動的前提和首要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行分組之前，應(yīng)該對每個學(xué)生在語文課程方面的學(xué)習(xí)能力、年齡特點、心理狀態(tài)等方面形成正確的認(rèn)知。在實際分組的過程中，教師應(yīng)該遵循一項最主要的原則，即同一個小組的學(xué)生體現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力的層次性，不同的小組體現(xiàn)整體學(xué)習(xí)能力的相當(dāng)性。教師對班級學(xué)生進(jìn)行的分組屬于一次分配，教師還可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行二次分配，也就是讓學(xué)生自己分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并選擇一名組長。很多學(xué)生第一次參與這種學(xué)習(xí)活動會表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)，這就需要為其提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生的合作狀態(tài)延伸到課外，共同進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

3.設(shè)計和布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的客體。小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)該從全面性的角度深入分析教學(xué)內(nèi)容。針對小組合作學(xué)習(xí)活動任務(wù)布置環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該遵循以下幾個原則：第一，探究性。教師為學(xué)生設(shè)計的合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)出探究性，能使學(xué)生在進(jìn)行討論和探究的過程中獲得一定的學(xué)習(xí)收獲，而不是直接就能說出答案的那種問題；第二，合作性。教師為學(xué)生設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生通過合作這樣的形式來完成，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成合作精神的目標(biāo)；第三，可行性。教師應(yīng)該按照學(xué)生對語文知識的認(rèn)知能力以及理解能力來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，避免難度過大，使學(xué)生無從下手，也不應(yīng)該過于簡單。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和布置效果與學(xué)生理解和學(xué)習(xí)語文知識的質(zhì)量之間存在著較為密切的聯(lián)系，這是小學(xué)語文教師需要重點認(rèn)識的一個方面。

4.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用開展學(xué)習(xí)活動

學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中是小組合作學(xué)習(xí)模式的主體部分。在這種教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，組織和管理學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，這樣才能達(dá)到理想的合作學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為學(xué)生提供一些適時的引導(dǎo)，使學(xué)生能圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論和探究。另外，教師應(yīng)該重視課堂秩序的維護(hù)，避免小組之間互相打擾，從而影響學(xué)習(xí)效果。例如，教師講解到《七律·長征》這篇課文時，教師可以在對學(xué)生進(jìn)行組別劃分后，讓學(xué)生以小組為單位針對學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論。教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，分析這篇課文的中心思想以及帶給現(xiàn)代人的啟示；第二，找出描寫長征途中惡劣環(huán)境的語句；第三，結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，談一談長征對國家發(fā)展的意義。學(xué)生需要在小組中自行分配學(xué)習(xí)任務(wù)，比如有的學(xué)生查找歷史資料，有的學(xué)生翻譯詩句等。不同的學(xué)生對這首詩歌的理解角度和理解深度都存在一定的差異性，學(xué)生在分別完成任務(wù)以及參與小組討論的過程都是其深入理解教學(xué)內(nèi)容的過程。每組學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢，選出一名學(xué)生將本組的學(xué)習(xí)成果匯報給教師，由教師進(jìn)行總結(jié)、點撥和評價。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式得到了更加廣泛的應(yīng)用，并達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。在培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)的指導(dǎo)作用下，小學(xué)語文教師應(yīng)該明確小組合作學(xué)習(xí)法的意義，并通過合理制定小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，按照科學(xué)性原則實施學(xué)生分組，設(shè)計和布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，展開學(xué)習(xí)活動的方式，使學(xué)生積極參與到自主探究語文知識的活動當(dāng)中。通過本文對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用所展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展提供一些參考。