江蘇省蘇州高新區(qū)金色小學校 沈丹丹

小學語文是小學階段的一門重要課程，對培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)與語文綜合能力起著十分重要的作用。在新課改的背景下，學生是教學的主體已成為教育界的共識，但在實際的教學實踐中，不少小學語文教師仍采取的是傳統的教學方式，以教師的講授為主，將教師作為教學的主體，學生則處于比較被動的地位。這種教學方式違背了學生的成長規(guī)律，也與新課改的初衷不符。如何能立足學生視角，讓語文課堂更有韻味，是當前小學語文教學的重點與難點。具體可以從以下幾個方面入手：

一、堅持以生為本理念，重視課前自主預習

課前預習是語文教學的重要組成部分，但在傳統的語文教學中，不少語文教師未認識到自主預習的重要性，預習的內容也比較簡單。要真正立足學生視角，就需要以生為本，讓學生通過自主預習掌握語文基礎知識，同時對文本進行初步的了解與掌握，也能便于教師更好地開展教學活動。教師可以根據具體的課程內容與學生的學情來設計預習的內容，預習的內容不僅有利用工具書掌握文本的生字生詞，也可以有對文本背景資料的搜集，還可以設計一些問題，開拓學生的思維，讓學生更好地參與到自主學習中。

在教學蘇教版小學語文《讓我們蕩起雙槳》前，根據文本內容與學生的認知特征進行了課前預習的導學案設計。三年級的學生已具備一定的自主閱讀能力，而且這篇文本也是學生熟悉的一首歌曲，因此筆者在進行預習導學案設計時，內容包括：自主學習與認識文本中的字詞，大聲朗讀文本，體味文本蘊含的情感，同時筆者還設計了一些問題讓學生思考，如這首詩描寫了哪些景物？這些景物構成了一幅怎樣的畫面？詩中為什么用“蕩”字，不用“劃”字呢？可以給人帶來什么感受與心情呢？

小學生在自主預習時往往不知道該做什么，由此教師設計預習內容是十分必要的，教師需要從學生的視角出發(fā)，精心設計預習導學案，讓學生的自主預習活動更充實，也更有針對性。

二、堅持學生為教學主體，開展小組探究活動

在語文教學中，要從學生的視角出發(fā)，以學生作為教學的主體，教師可以嘗試開展小組探究活動，讓學生通過相互協作與交流來增強對文本的認識，同時提高學生的團隊合作意識。教師在開展小組活動時需要重視小組的劃分，按照不同學生的性格、語文能力等進行綜合的劃分，同時要按照學生的學情設計活動任務。在學生進行小組探究活動的過程中，教師主要起引導的作用，不要過多干涉學生的自主學習。

例如，在教學蘇教版小學語文《西湖》時，考慮到這是一篇語言優(yōu)美的散文，為讓學生能更好地體會文本內容，感受到西湖的美，教師組織學生開展了小組探究活動。教師將班里的學生分成若干小組，部分資料由學生在課前進行了準備，讓每個小組討論文本中出現的西湖的景點，同時模仿小導游給全班介紹這些景點。這種小組活動探究性比較強，學生也很有興趣，愿意主動去參與，能取得不錯的教學效果。

小組探究活動是體現學生主體性，從學生視角出發(fā)的一種重要教學方式，教師在開展小組活動時，需要給學生充足的時間去討論與探究，這樣才能更好地發(fā)揮小組活動的教學價值。

三、堅持學生視角出發(fā)，激發(fā)學生認真思考

課堂提問也是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，有效的提問能有效激發(fā)學生去思考與學習，體現學生在教學中的主體地位。語文教師在創(chuàng)設課堂問題時，需要從學生的視角出發(fā)，立足文本內容與學生的認知特征來設計問題，同時也要把握課堂提問的時機，才能更好地激發(fā)學生去思考與探究。在學生回答的過程中，教師要耐心，不能隨意打斷學生，也不宜把提問變成一種形式，教師需要對學生的回答做出客觀的反饋，必要時可以與學生進行交流，才能更好地發(fā)揮提問的效用。

在教學蘇教版小學語文《草原》時，考慮到這是一篇文字樸實優(yōu)美的散文文本，教師讓學生大聲朗讀文本，營造良好的課堂氛圍，在學生自主閱讀的同時，教師給學生創(chuàng)設了問題，包括一些開放性的問題，讓學生帶著問題去細細閱讀與品味文本，“若你也是訪問團中的一員，看到美麗的草原景色，又受到草原人民熱情的款待時，你有哪些話想說呢？”這種開放性的問題可以有效開拓學生的思維，也能激發(fā)學生思考與回答的興趣，起到了不錯的教學效果。

好的提問能吸引學生的注意力，也能讓學生產生探究與思考的欲望，語文教師要把握學生的認知特征，從學生的視角出發(fā)創(chuàng)設好的問題，更好地發(fā)揮提問的教學價值，提高語文教學的成效。

總的來說，從學生的視角出發(fā)，堅持以生為本的教育理念，能讓學生積極主動地參與到語文學習的活動之中，促進語文知識的內化與吸收，同時還能增強學生各個方面的綜合能力的提升，促進學生以學生為主體是語文教學的高效，實現學生語文素養(yǎng)的提升。