牟曉玲

摘 要：古詩(shī)詞閱讀能力的最核心的部分就是理解能力，理解能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞越有幫助。古詩(shī)詞表達(dá)的感情較為強(qiáng)烈，且需要有豐富的想象開才能夠理解透徹，還需要較強(qiáng)的語言凝練能力。如果理解感悟能力較弱，則很難準(zhǔn)確地掌握古詩(shī)詞的意境，自然也就加大了掌握精神內(nèi)涵與人文特征的難度。

關(guān)鍵詞：層級(jí)閱讀;理解能力;古詩(shī)詞

現(xiàn)如今的小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面還有欠缺，最明顯的特征就是在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶而忽視了對(duì)古詩(shī)詞閱讀的理解和品味，對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，缺乏對(duì)古詩(shī)詞意境、詩(shī)風(fēng)等的理解，導(dǎo)致古詩(shī)詞閱讀的教學(xué)效果不佳。閱讀能力是在實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)起來的，根據(jù)閱讀理解發(fā)展層級(jí)實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞層級(jí)閱讀的基本做法

（一）初讀入境

閱讀這一方式是基于認(rèn)讀上的概要性閱讀，閱讀能夠?qū)旁?shī)詞有整體的把握。這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述性理解能力，可以讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的特征、內(nèi)容、形式等。

1.抓住題目，感知內(nèi)容、情感、題材

通常情況下題目是古詩(shī)詞作品最直觀的概括。老師在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從題目入手了解整首詩(shī)的大體內(nèi)容。例如《送元二使安西》中，可以從題目看出作者送別友人的姓名和地點(diǎn)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生從題目入手推測(cè)整首古詩(shī)詞的情感內(nèi)容。

2.準(zhǔn)確閱讀，感知大意、韻律、節(jié)奏

首先進(jìn)行初讀，感受古詩(shī)詞的整體蘊(yùn)涵，字音要標(biāo)準(zhǔn)，語句要暢通，把握好準(zhǔn)確的節(jié)奏和語氣，注意停頓，有節(jié)奏的閱讀。其次是熟讀，熟讀要做到掌握每句話的意思，明白古詩(shī)詞基本的意義和內(nèi)容[1]。最后是再讀，在腦海里描述出詩(shī)境。老師還要引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的情景，體會(huì)古詩(shī)詞的情感基調(diào)，閱讀時(shí)要做到節(jié)奏和韻律相結(jié)合。

（二）品讀涵泳

1.品讀關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確理解詩(shī)意

從古詩(shī)詞重點(diǎn)詞句入手，古詩(shī)詞里的重點(diǎn)詞句通常都是詩(shī)人流露情感之處。所以，要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，以重點(diǎn)詞句為切入口。比如在學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)《春望》時(shí)，以“國(guó)破山河在”為例，要著重理解“破”字，反映出了當(dāng)時(shí)國(guó)家危難的局面。

2.展開聯(lián)想想象，準(zhǔn)確、全面理解詩(shī)境

在聯(lián)想和想象中，要準(zhǔn)確地理解古詩(shī)詞的意象，古詩(shī)詞里有很多生動(dòng)有趣的意象。倘若想理解一首詩(shī)，首先就要理解這首詩(shī)的基本意象，尤其是詩(shī)中的重點(diǎn)意象。掌握意象的最常用的方法就是聯(lián)想和想象，做到在聯(lián)想和想象中對(duì)古詩(shī)詞的意境有全面的了解[2]。古詩(shī)詞的作者想象極為豐富，通常把詩(shī)情畫意結(jié)合在一起，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的意境。

（三）聯(lián)系創(chuàng)作背景領(lǐng)悟哲理

古詩(shī)詞通常能夠反映作者對(duì)人生和社會(huì)的見解，擁有一定的哲理。老師在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)詞中景與情，感受作者的情感寄托，這樣有助于對(duì)古詩(shī)詞主旨有更深入的理解。例如，在學(xué)習(xí)“春色滿園關(guān)不住，一只紅杏出墻來”時(shí)，要讓學(xué)生明白，所有美好向上的景色，都有頑強(qiáng)的生命力。很多古詩(shī)詞作者在作詩(shī)時(shí)都是觸景生情，都和作者的身世背景、雄心壯志有關(guān)。為了能夠?qū)旁?shī)詞有更深入的理解，老師還要帶領(lǐng)學(xué)生掌握作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境和背景、家庭狀況等等。

二、小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞層級(jí)閱讀的基本作用

（一）層級(jí)教學(xué)的教學(xué)方法是循序漸進(jìn)、由淺入深的，老師可以按照一定的步驟帶領(lǐng)學(xué)生理解古詩(shī)詞作品，學(xué)生也有充足的時(shí)間消化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生的閱讀理解能力就得到了平穩(wěn)的提升。倘若不是循序漸進(jìn)地進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，可能學(xué)生剛開始就面臨難以理解的難題，這就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，不利提高學(xué)生的積極性，更不利于提升學(xué)生的閱讀理解能力[3]。老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)閱讀的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，建立起古詩(shī)詞閱讀的基本路徑。

（二）層級(jí)教學(xué)不但注重培養(yǎng)不同層級(jí)能力，還注重將不同層級(jí)能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，從整體上提升學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維到邏輯思維之間的轉(zhuǎn)換階段，對(duì)古詩(shī)詞的閱讀理解需要將形象思維和邏輯思維相結(jié)合，而層級(jí)教學(xué)正能夠做到這一點(diǎn)，能夠更好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀理解能力。

（三）層級(jí)教學(xué)極大地提高了老師古詩(shī)詞教學(xué)課堂的教學(xué)效率。很多小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)里都有重記憶輕理解的現(xiàn)象，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，這在一定程度上不利于小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，導(dǎo)致古詩(shī)詞閱讀教學(xué)沒有達(dá)到良好的效果[4]。在小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞閱讀中實(shí)施層級(jí)教學(xué)，明確層級(jí)教學(xué)的任務(wù)，加強(qiáng)聯(lián)系，提高課堂效率。

雖然目前層級(jí)教學(xué)的發(fā)展還不夠完善，層級(jí)教學(xué)提供的僅僅是一個(gè)基本的教學(xué)思路，也需要老師在古詩(shī)詞的實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)方法，有效地完善并加以運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙方紅.以層級(jí)閱讀促理解能力提升：小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)探索[J].語文建設(shè)，2015（13）：70-74.

[2]佚名.小學(xué)語文閱讀理解能力的層級(jí)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（2）：160.

[3]朱潔如.小學(xué)語文閱讀理解能力的層級(jí)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].上海教育科研，2015（7）：75-77.

[4]王燕霞.如何在語文教學(xué)中進(jìn)行層級(jí)訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力[J].軟件（電子版），2015（6）：203.

編輯 段麗君