陳海霞 王瀟

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容覆蓋范圍較廣，可以說是百家爭(zhēng)鳴。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育，對(duì)提高學(xué)生未來生活質(zhì)量尤為重要。近年來，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也有所提高，但對(duì)比城市仍存在較大的差距。旨在通過分析以往農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，探究在其中滲透美育的有效方式和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);美育滲透

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于美育的滲透，校方與教師需要制定詳細(xì)的計(jì)劃，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教書與育人的雙結(jié)合，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理，用文學(xué)中的美提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其審美能力，這是現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)所需的必要元素。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

語文課程教學(xué)是小學(xué)學(xué)生接受教育的重要基礎(chǔ)，而語文教師是教育教學(xué)領(lǐng)域的一線工作者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。在此前提下，校方與教師制定的教學(xué)模式直接影響了滲透美育的方法與實(shí)際效果。目前，部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)校單一地以小學(xué)學(xué)生短期的考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，直接導(dǎo)致了語文教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一化，美育滲透的表面化。這不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源與教學(xué)時(shí)間，還讓學(xué)生對(duì)語文課程更加排斥，逐漸喪失了學(xué)習(xí)積極性。

以學(xué)生成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，雖然在短期內(nèi)讓教學(xué)效果得到明顯的提高，但從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來分析，是非常不利的。首先，小學(xué)學(xué)生的文學(xué)審美能力沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生在教學(xué)過程的情感體驗(yàn)沒有得到重視，因此對(duì)語文或文學(xué)的態(tài)度是被動(dòng)或消極的，離開學(xué)校和教師的管理，學(xué)生很難再進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。其次，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，學(xué)生最終會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透美育的意義

（一）小學(xué)生未來成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)

首先，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的美育，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的心靈美。培養(yǎng)心靈美的前提是了解美，擁有欣賞美的能力。同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的能力，最有效的方法是增加文學(xué)知識(shí)的積累，使學(xué)生在聽說讀寫的過程中發(fā)現(xiàn)美，從而養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，在初步擁有欣賞美和心靈美之后，小學(xué)學(xué)生更加容易接受愛國(guó)精神的教育，這也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，個(gè)性化健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。在此前提下，以美育人，以德育心，知行合一是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生未來成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代語文教學(xué)的核心任務(wù)。

（二）小學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在

美育的滲透，是農(nóng)村小學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，也是小學(xué)學(xué)生心智健康成長(zhǎng)的重要保障。小學(xué)語文課本中的文章，多是知名作家的經(jīng)典之作，易被學(xué)生接受和喜愛，同時(shí)涵蓋了古今中外的文化思想，囊括了天、地、人、物等多個(gè)領(lǐng)域，保留了實(shí)際的生活性元素的同時(shí)，又擁有豐富多彩的藝術(shù)元素。融入美育對(duì)小學(xué)學(xué)生心智的影響更加積極，其自身價(jià)值也得到進(jìn)一步的發(fā)揮。小學(xué)學(xué)生是心智發(fā)育的初期，也是關(guān)鍵的基礎(chǔ)階段，因此美育的教學(xué)效果直接影響了學(xué)生的心理健康。

（三）更加便于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

要提高小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣尤為重要。針對(duì)這一點(diǎn)，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透美育，首先豐富了教學(xué)內(nèi)容，令文章中的人物、景色更加生動(dòng)，教學(xué)層次亦可更深一層。美育的滲透，也打破了小學(xué)語文教師以往被教材所限制的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容更加多元，讓學(xué)生感到更強(qiáng)烈的吸引力。以美育為切入點(diǎn)，更加便捷地將農(nóng)村小學(xué)學(xué)生帶入到文章中的情景，這也是啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。

（四）是培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生審美能力的重要途徑

思想文化來源于生活實(shí)踐，不僅涵蓋了真理，還為人們傳遞著美的信息。通過在小學(xué)語文課程中滲透美育，讓學(xué)生在掌握文字工具的同時(shí)，進(jìn)一步了解人文歷史文化。從美的起源到美的發(fā)展，借美的演變可以細(xì)致地剖析不同時(shí)代、不同民族和不同文化的詩(shī)詞經(jīng)典，這是語文教學(xué)中所不可缺少的。不同國(guó)家、不同民族對(duì)美的定義都有所不同，而現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)學(xué)生則不能單一地只具備針對(duì)一種美的賞析能力，由此可見，美育滲透在語文課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化全面審美的重要途徑。

三、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育的有效對(duì)策

（一）強(qiáng)化詩(shī)文的情景體驗(yàn)

小學(xué)語文教材中的文章與學(xué)校自主開發(fā)的美育校本教材中的詩(shī)文，很多都是作者的親身體驗(yàn)，有的是直接描寫自己的經(jīng)歷，而有的是間接修改而成，因此，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中的情感，強(qiáng)化教學(xué)情景，則是提高小學(xué)學(xué)生審美能力的最有效途徑。農(nóng)村小學(xué)生因年齡和環(huán)境的關(guān)系，對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)較貪乏、閱歷經(jīng)驗(yàn)較少，加上詩(shī)文中時(shí)代的隔膜、經(jīng)歷的差異等各種因素，從而讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面的影響，往往很難理解作者所表達(dá)的文化與思想。在此前提下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中的情景，例如：在校本教材“景美”這一主題下的詩(shī)文，有很多關(guān)于動(dòng)植物等自然景色的描寫，教師則需要結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境的特色，找出兩者之間的相同與不同之處，形成鮮明的對(duì)比;同時(shí)亦可利用圖片或多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)相近的自然景色，拉近學(xué)生與文中所描寫的“美”的距離，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與美育的滲透。

（二）以學(xué)生的想象力為切入點(diǎn)

想象力是人的一大特點(diǎn)，也是小學(xué)生在語文教學(xué)中不可忽視的一環(huán)，同時(shí)也是達(dá)到美育效果的重要因素。利用詩(shī)文中出現(xiàn)的形狀、色彩和聲音等內(nèi)容，可刺激學(xué)生的感覺器官，從而激發(fā)其自主想象，進(jìn)而思考美的特征，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲得對(duì)美的認(rèn)識(shí)與判斷的目的。為了激發(fā)小學(xué)生的想象力，教師則可利用古詩(shī)詞，例如：《飲湖上初晴后雨》中的“山色空蒙雨亦奇”，則可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，說出山色空蒙和雨亦奇在自己心中的樣子，兩者和一般的山色和雨有什么相同與不同之處。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來說，美育的創(chuàng)造與實(shí)際價(jià)值的體現(xiàn)方式通常可在學(xué)生作文中看出，作文是學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)的語文知識(shí)來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和交流美的方式，這是滲透美育的重要目標(biāo)。學(xué)生在寫作過程中所付出的腦力勞動(dòng)，可以不斷檢驗(yàn)和完善自己創(chuàng)造文學(xué)美的能力，同時(shí)從創(chuàng)造的作文中感受到自身審美能力的變化。但因小學(xué)生的觀察力和分析能力不強(qiáng)，在鑒別美的方面有所欠缺，因此則容易出現(xiàn)美丑不分的情況。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行寫作之前，應(yīng)培養(yǎng)其觀察美與分析美的能力。在詩(shī)文中感知浸潤(rùn)美，在實(shí)踐中體驗(yàn)分析美，觀察身邊最為常見的美元素是其重要途徑。例如：溫暖融合的陽光、清新舒暢的微風(fēng)、嬌艷的花朵和繁茂翠綠的大樹等;之后則是結(jié)合本地農(nóng)村的特點(diǎn)，觀察并搜集寫作元素，例如：豐碩圓潤(rùn)的果實(shí)、清澈的溪水等;最后進(jìn)行詩(shī)意創(chuàng)作表達(dá)。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

除了小學(xué)語文教材中的課文，學(xué)校還可以自主開發(fā)設(shè)計(jì)美育校本教材，來拓展和豐富農(nóng)村小學(xué)美育教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先充分利用生動(dòng)而形象的實(shí)際，結(jié)合教材去打動(dòng)學(xué)生，令其積極思考，自主體會(huì)。例如：《我看見了大海》一文中，為了讓學(xué)生更加直接地感受大海的美，教師可利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)不同的海洋風(fēng)光，例如：大海在陽光下的廣闊、日出與日落的海天一線以及海上的船影搖曳，以此讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)、理解和感受大海的美。其次，利用多媒體實(shí)現(xiàn)美育滲透的層次性。第一步，讓學(xué)生從整體上大概了解河子的成長(zhǎng)過程;第二步，讓文中海的景象更加形象地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前;第三步，利用海上的危險(xiǎn)與美形成對(duì)比;第四步，讓學(xué)生了解人們?nèi)粘Ｉ钪械暮Ｑ笈c自然環(huán)境中的海洋之間的異同;第五步，結(jié)合之前的美育，最終讓學(xué)生感受到繼父對(duì)河子那份獨(dú)特的父愛。

四、改變以往的教學(xué)方式

（一）在朗讀的過程中逐漸體會(huì)美

朗讀是語文教學(xué)不可缺少的基本環(huán)節(jié)。朗讀不單是為了熟悉與背誦，無論是朗讀或默讀，其實(shí)都是學(xué)生與文本的交流過程。但朗讀通過發(fā)聲，讓學(xué)生的情感更加容易與文中的美相融合?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！睘榱嗽鰪?qiáng)美育的效果，可讓學(xué)生用不同的方式去朗讀，例如：先讓學(xué)生以輕松、愉快、自由的情緒朗讀，再以平淡的方式朗讀，最后以貼近文本的風(fēng)格和情感進(jìn)行朗讀，從而讓學(xué)生對(duì)比不同朗讀過程中自己情感與心理活動(dòng)的變化，進(jìn)而從不同的角度體會(huì)文章的語言美、情感美、意境美。

（二）現(xiàn)代電教設(shè)備的合理運(yùn)用

隨著現(xiàn)代化的科技、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，電教設(shè)備的應(yīng)用已經(jīng)是小學(xué)學(xué)生發(fā)展所需的重要元素。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，教師可合理應(yīng)用電教設(shè)備輔助教學(xué)，除上文所提到的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，還要利用電教設(shè)備的視覺和聽覺處理功能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如：古詩(shī)《望天門山》一文中，首先利用電教設(shè)備可把兩岸青山與中間的流水展現(xiàn)給學(xué)生，然后結(jié)合流水聲，風(fēng)吹過大山的聲音，配合教師的教學(xué)。同時(shí)利用電教設(shè)備可把教學(xué)細(xì)節(jié)化，前進(jìn)和后退的功能，亦可反復(fù)使用，加深學(xué)生的理解與記憶。兩者結(jié)合，更好地幫助農(nóng)村小學(xué)學(xué)生實(shí)現(xiàn)美育的滲透教育。

（三）多元化的教學(xué)過程

以往的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，一般是讀、寫、背三者在教學(xué)過程占據(jù)主流，但美育的滲透是針對(duì)學(xué)生的心靈與思想，因此多元化、個(gè)性化的教學(xué)過程勢(shì)在必行。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將課堂誦讀和美育有機(jī)融合，形成“賞析—體驗(yàn)—仿寫—?jiǎng)?chuàng)作—分享”的教學(xué)模式。通過對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的閱讀、欣賞，促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)文意境、思想感情、語言藝術(shù)等，從而實(shí)現(xiàn)知美的浸潤(rùn)、詩(shī)情的積淀;通過對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的誦讀、感悟、內(nèi)化，真正理解和領(lǐng)會(huì)詩(shī)文情感，在生活實(shí)踐中，自主取舍素材，在仿寫和創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)知行合一;通過多種形式的展示，以唱歌、跳舞、短劇等這種欣賞美與創(chuàng)造美相結(jié)合的表演方式，分享學(xué)生自己作品和名家經(jīng)典作品，從而真正實(shí)現(xiàn)美育教育。多元化教學(xué)過程既賦予了學(xué)生自主權(quán)，又提供了展示美的機(jī)會(huì)，學(xué)生更加容易接受美育，美育滲透的效果也會(huì)更加突出。

（四）多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是建立在教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施過程之上的價(jià)值判斷過程，是對(duì)前面一系列教學(xué)實(shí)踐探索的總結(jié)和促進(jìn)，能檢測(cè)課堂美育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。一方面通過展示交流來體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的研究?jī)r(jià)值，產(chǎn)生輻射作用;另一方面是大大提高了學(xué)生的審美能力。立足學(xué)校教育目標(biāo)，以“美育”為著眼點(diǎn)，教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行突破，逐步探索多層次的、分享式的多維度評(píng)價(jià)體系，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，將自主評(píng)價(jià)和互評(píng)相結(jié)合，更加注重和突出過程性、參與性評(píng)價(jià)。適時(shí)中肯的評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更出色的表現(xiàn)。通過科學(xué)多維的教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生審美能力。

總之，中國(guó)優(yōu)秀燦爛的傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著深厚的文化資源和祖先的情感象征，是中華民族智慧的結(jié)晶，因此在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育是必然趨勢(shì)。但美育是一件長(zhǎng)遠(yuǎn)性的教育教學(xué)工作，相應(yīng)的教育研究與教學(xué)評(píng)價(jià)缺一不可。

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編輯 馮志強(qiáng)