李鵬飛

【摘 要】構建影視表演課程的創(chuàng)新教學模型，需考慮四點。一是學生角色的轉變：讓學生從教的經驗獲得學的知識與技能，從態(tài)度轉化為能力;二是建立影視演員個人品牌：透過定位、創(chuàng)造、推廣及維持等法則，讓學生發(fā)展個人品牌;三是從經歷到創(chuàng)作：運用馬斯洛需求層次理論，讓學生從模仿進化到創(chuàng)作;四是情緒管理：不間斷地重復練習“喜怒哀樂”及“八風”等外部情緒表演，進而演化成內部情緒平衡狀態(tài)，讓學生擁有高情緒智商。

【關鍵詞】影視;教學模型;品牌;愛德瑪施;情緒管理

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）35-0131-03

作為一名演員，應具有深厚的生活素養(yǎng)。生活素養(yǎng)的孕育來自于對周遭人和事物的觀察、體驗、領悟。藝術創(chuàng)作的靈感來源于生活，而影視藝術則是將現實場景逼真地反映出來，令現實生活中的場景逐次歸入到藝術的形象體系中。[1]因此，影視表演課程設計應該融入生活素養(yǎng)的培育，讓學生從生活中體驗和磨練語言、聲音、五官、形體等外部表演工具，掌握人物思想和情感的內部心理技巧。更重要的是，培養(yǎng)未來與其他演員之間的默契與和諧。以下構建的創(chuàng)新課堂教學活動設計仍基于“演繹人生”原則。每個人都是演員，詮釋著各自的人生。讓生活成為“演”的劇本，讓“演”成為生活的習慣。

一、學生角色的轉變

蒙臺梭利曾說：“我聽到的，我忘了;我看到的，我記得;我動手做，我理解了?！碧招兄壬舱f過“先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學?！庇纱?，就應該使學生成為課堂教學中的主體，由其實現對課程內容的講述與演繹，使其自身的態(tài)度從“需要”“想要”轉變?yōu)椤耙欢ㄒ保垣@取豐厚的知識;再借助于反復的訓練，將原則性、原理性等知識轉化為技巧;并在運用技巧的過程中形成不斷完善技巧的習慣，使自身的能力逐漸養(yǎng)成。[2]態(tài)度轉變到能力形成的演化階段可定義為“A到A+”。當學生具備更強的能力時，就會產生自信心，領會“天生我材必有用”的意義，在其他事物上更容易改變固有觀念及負面態(tài)度。所以“A到A+”是不斷的正向循環(huán)，是開發(fā)學生多樣技能的好工具。

在《論語》中，孔子提及“學而不思則罔，思而不學則殆。”“學而時習之，不亦說乎。”的道理。因此，教師在下課之前，要給予學生下次課上所需的教學題綱及參考資料，讓學生于課后分組討論，并于下次課時，由小組所有學生上臺教學及表演，其他學生給予點評。參考資料可包括觀摩學習，例如網紅人物、熱門影片、舞臺劇、戲劇等。這樣的教學活動設計可讓學生自己挖掘潛能及興趣，促進小組成員之間的團隊合作、不同組之間的競爭，提高學生預習課程的自主性，通過創(chuàng)作來揣摩與演繹角色，探索自己的評量圭臬，剖析當紅影片的相關信息，關注網紅市場對影視表演人才的龐大商機。創(chuàng)新課堂教學模式與傳統(tǒng)教學應用在影視表演課程之差異見表1。

二、樹立影視演員個人品牌

影視演員在發(fā)展生涯中，良好的個人品牌形象有著極為深遠的正面影響力，會對粉絲與觀眾產生積極的影響力，形成良好的社會風氣。影視演員在樹立個人品牌時需要通過四步驟來完成，即 定位（Positioning）、創(chuàng)造（Create）、推廣（Promote）、維持（Maintain），可統(tǒng)稱為PC-PM法則。影視演員個人品牌PC-PM法則的含義及例子見表2。盡管在不同的演繹時期或進行不同劇本的表演時，影視演員所塑造的角色類型有所不同，例如反派角色、喜劇角色、丑角等，但在實際生活中，其展現給民眾的自身角色定位是無法改變的，例如孝敬長輩、尊老愛幼、關愛災區(qū)人民等。若想使自己在這條道路上走得更為長遠，深受廣大民眾的喜愛，影視演員就應該樹立正向的形象，通過自身的日常行為表現來維持正向的形象。

影視演員在樹立個人品牌時，主要考慮有是粉絲或觀眾的需求、滿意度、忠誠度。國內媒體經常通過參與指數、媒體指數、溝通指數、交流指數等品牌大數據，分析大眾對影視明星的喜愛程度，然后不定期公布大眾最喜愛的影視明星。因此，教師可通過設計各種非課堂上的活動，讓學生提早面對、接觸觀眾。例如街頭收費表演、快閃表演、團體商演、直播等。通過現場表演活動，讓學生學習如何引起觀眾的注意（Attention）、引起觀眾的興趣（Interest）、喚起欲望（Desire）、留下美好回憶（Memory）、采取行動（Action）、感覺心滿意足（Satisfaction）。以上過程簡稱為愛德瑪施（AID-MAS）法則。愛德瑪施法則可建立觀眾的需求及忠誠度（見表3）。此外，這類活動設計也可讓學生逐漸認識自我，有利于學生未來的影視定位，逐漸構建粉絲團，創(chuàng)造個人品牌，甚至可創(chuàng)造個人的網紅經濟收入。

三、從模仿到創(chuàng)作

人們在對各類事物進行學習的過程中大致分為三個階段，即模仿、運用、創(chuàng)作。教師培育影視表演專業(yè)學生的過程也是如此。在這一學習過程中，只有累積足夠的模仿經驗，才可實現舉一反三的運用，而這種舉一反三的運用能力恰恰是形成創(chuàng)作能力的基石。學習階段進步的推動力，可借助于馬斯洛需求層次理論來闡明。這一需求層次理論主要包括人們生活最為基本的生理需求，例如食、衣、住、行、性等滿足;隨后則是對安全的需求，例如身體、財產、工作等有所保障，免去恐懼的心理;最后，人類則追求更高層次的需求，例如情感與歸屬感的需求、尊重的需求、認知與了解的需求、美感的需求、自我實現的需求，直至達到超自我實現的最高境界。[3]馬斯洛需求層次理論見圖1。

當教師在設計各種活動時，若能考慮學習過程的三個階段及馬斯洛需求層次理論，或許能有效提升學生的自主學習意愿，以及讓學生從活動中獲得各種層次需求的經歷。這類活動設計主要是競賽，例如課堂上個人即時表演競賽、課堂上分組表演競賽、參與校際表演競賽等。各類競賽對學生的主要需求層次及益處見表4。

四、情緒管理

影視演員是公眾人物，其生活、興趣愛好等一直是媒體及粉絲特別關注的。因此，影視演員隱私權較一般人弱。當媒體對其隱私進行報道時，影視演員要具備“八風吹不動”的情緒狀態(tài)似乎不太可能，甚至會為了保護形象出現較負面的激烈的情緒反應。“八風”包括譏（當面辱罵）、毀（背后惡話）、衰（衰敗打擊）、苦（煩惱苦楚）、稱（當面贊賞）、譽（背后褒揚）、利（亨通順達）、樂（適意快活）。因此，教師應讓影視表演專業(yè)學生在校期間，盡早學習自我情緒管理。情緒管理是情緒智商（EQ，Emotional Intelligence Quotient）能力之一。

1995年美國心理學作家丹尼爾·高曼 （Daniel Goleman）出版了《情緒智商》一書，把情緒定為“感覺及其特有的思想、生理與心理的狀態(tài)，以及相關的行為傾向?！盵4]人的情緒反應主要通過三種方式來表現，即生理反應、行為模式、心理因素。其中，行為模式主要是人的日常行動，而心理因素則可通過人的記憶、想象力、思維等展現?！秾O子兵法》提及：“人情之理，不可不察也?！币虼?，教師在課堂上，需要時時觀察學生的生理反應、心理因素、行為模式，才能正確了解學生的學習問題。我國一項研究顯示，高技能學生心理負面情緒的主要成因包括新環(huán)境的不適應、學習心理問題、擇業(yè)的彷徨、家庭和戀愛情感問題、網絡的過度使用。[5]

有一句英文名言“壓力就是甜點，如果你能反向思考?！保⊿tressed is just desserts if you can reverse）壓力（Stressed）和甜點（Desserts）的英文字母順序剛好相反。但是，中醫(yī)謂：情志太過，損及五臟六腑?！饵S帝內經》提及：怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷腎。因此，人們對自身的情緒進行管理時并不是要壓抑自身的情感，而是要將個人的情緒合理化地表達出來，使喜、怒、哀、樂等合理呈現出來。奇普·康利（Chip Conley）出版的《如何控制自己的情緒：最有效的22個情緒管理定律》一書，提到了有效管理個人情緒，包括快樂的使命、了解自己在逃避什么、增強及增加技能、好奇心、勇氣、正直、想要擁有什么、經歷后獲得的智慧和愛，以及積極的頻率、信念等。[6]

發(fā)怒是一種危險的行為。然而，發(fā)怒也是一種情感表達方式，不可或缺。因此，我們需要做的并非是不發(fā)怒，而是慎怒。慎怒即是先將發(fā)怒而導致的后果進行仔細斟酌，隨后再選用更為合理的方式來表達發(fā)怒的情緒。因此，教師與學生相處的個人情緒管理，秘訣在于“贊美對人，建議對事”。使用正向詞句，避免負向言詞。教師可透過設計情境模擬劇本或臺詞，讓學生每次在課堂上，將“喜怒哀樂”和“八風”等各類情緒的表現與狀態(tài)進行科學化反復訓練。使學生們能夠對各類情緒的表演駕輕就熟，能夠更為合理地轉化內心情緒，將情感具象化表達出來。當內心情緒平衡狀態(tài)能成為一種習慣時，或許真能體會與實踐“八風吹不動”的超自我實現需求。

教學是教與學的互動過程，創(chuàng)新教學模式可讓教師與學生實現教學相長，增進彼此情感交流，有效提升學生的學習意愿及成績。更可通過戶外教學活動，鼓勵學生展現領導力及團隊合作精神。[7]學習是思維的基石，思維是格局的框架，格局是執(zhí)行的視野，執(zhí)行是成功的盤石。

參考文獻：

[1]唐文忠.影視表演教程[M].西安：陜西人民出版社，2005，4+5+9+42.

[2]謝耀龍.壽險業(yè)務員行銷模式轉移：從KASH到SHAKE[J].壽險季刊，2002，（12）：111.

[3]馬斯洛.自我實現的人[M].許金聲，劉峰等譯.北京：三聯書店，2002，307.

[4]Daniel Goleman.Emotional Intelligence： Why It Can Matter More Than IQ[M].New York：Bantam Dell，1995.

[5]張琴，韓淑英，楊少禹等.高技能人才與高職學生情緒管理能力的培養(yǎng)研究[J].連云港職業(yè)技術學院學報，2014，27（2）：60-62.

[6]奇普·康利.如何控制自己的情緒：最有效的22個情緒管理定律[M].謝傳剛譯.北京：中信出版社，2014.

[7]Thomas A. Pressley.Educational Leadership： Benefits of Stepping Outside the Classroom[J].Adv Physiol Educ，2017，（41）：454-456.