郭格格

摘 要：小學(xué)低年級階段是個重要階段，是孩子成長的基石。低年級的教育更應(yīng)該強(qiáng)有效的落實。那么怎樣有效落實低年級情感朗讀這一教學(xué)內(nèi)容？從通過圖片理解重點詞語;朗讀時加上動作、表情;創(chuàng)設(shè)朗讀情境;朗讀時斷句處理;教師范讀五個方面具體闡述這一問題。

關(guān)鍵詞：感情;體會;朗讀

小學(xué)低年級階段是一個重要階段，在孩子的學(xué)習(xí)生活中有著至關(guān)重要的作用，它是孩子們成長的基石。所以低年級的教育更應(yīng)該得到強(qiáng)有效的落實。下面我就簡單談一下我在落實低年級感情朗讀這一內(nèi)容的一點拙見。

一、通過圖片、動畫讓學(xué)生理解重點詞語，讀好重點詞語，讀好句子，從而讀好文章

低年級的學(xué)生因為年齡小，感知少，對詞語的理解不到位，生活體會不豐富。所以要想讓學(xué)生有感情地朗讀課文，首先要解決的就是詞語，尤其是重點詞語的理解。小孩子這個時期的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位。那么通過圖片或動畫的方式讓學(xué)生既可以理解詞語，又可以很好地體會詞語的感情。如，在二年級《秋天》這一課的第一自然段有“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”這個詞，這個詞是理解的重點，也是朗讀的重點。在講到這個地方時，我就出示樹葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的圖片。學(xué)生看到圖片后贊嘆聲一片，不需要老師解釋，他們就深深地理解了這個詞，同時也體會到了這個詞的美和浪漫。教師再順勢指導(dǎo)朗讀這個詞。“從圖片上我們看到樹葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下時，它飄落時的速度是快還是慢呀？”當(dāng)然是慢了，有同學(xué)還解釋道，“如果樹葉很快地落下就不會紛紛揚(yáng)揚(yáng)了。”多好的體會，“那你讀這個詞時該怎樣讀？”同學(xué)們就很容易把這個詞的感情讀出來，再讀這個句子、這段話，秋天落葉漫天飛舞的美景就淋漓盡致地展現(xiàn)在眼前。

二、朗讀時加上動作和表情，會讓感情更充沛

很多時候老師在指導(dǎo)朗讀時，都會告訴孩子要帶上高興的感情來讀或是帶上難過的心情來讀。這些指導(dǎo)對于低年級感受缺乏的孩子來說，是很抽象的，不可能很好地讀出相應(yīng)的感情。與此同時，低年級的孩子又是愛動的，教師如果能引導(dǎo)孩子加上動作來朗讀，既符合了這個階段孩子的心理特點，又能很好地體會句子的情感，從而更好地讀出感情。如：還是二年級《秋天》這一課，在第二自然段中有這樣幾個句子，“棉花露出潔白的笑臉。紅難熬似的高粱點著頭，好像在說：‘豐收的季節(jié)真美啊！”如果指引孩子帶上高興的感情來讀這段話，那只是泛泛而讀。如果引導(dǎo)孩子，“你們就是棉花，就是高粱，請帶上它們的動作和表情來讀一下這段話?！焙⒆觽兟冻鲂δ?，點著腦袋，很容易就讀出那種豐收的喜悅和對秋天的贊美之情。

在一年級《雨后的森林》一課中，讓學(xué)生自己加上動作朗讀。當(dāng)讀到蘑菇撐開小傘時，他們就做出撐傘的動作，讀到木耳爬滿老樹時，就做向上爬的動作，讀到紅果枕著綠葉時，有的小朋友把雙手抱在腦后，蹺著二郎腿，一副悠然自得的樣子。把這些果子們的快樂、調(diào)皮表現(xiàn)得生動、形象，不僅讀出了森林的美麗，還讀出了童真童趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)感情朗讀

情感并不是一件看得見摸得到的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)。它具有隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此在感情朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班里渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾摹，F(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備也為創(chuàng)設(shè)情境朗讀提供了強(qiáng)有力的幫助。各個學(xué)校都有了班班通，這樣在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境就非常簡單了。如：在教學(xué)一年級上冊《小小的船》這一課時，為了讓學(xué)生更好地感受夜空的美麗，讀出夜空的美麗。我播放了夏夜星空的場景，天上的星星時明時暗，不時閃爍，微笑的彎月。還有飛舞的流螢，不時的蟬鳴蛙叫……與此同時，播放一段優(yōu)美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的空間里，學(xué)生領(lǐng)略到了一個柔和、靜寂夢幻般夜空的美。學(xué)生仿佛真的坐在了月亮上，正劃著這艘“小船”蕩漾在星海中。教師在這樣的情境中引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，從孩子的朗讀中聽出了夜空是那么靜、那么美、那么浪漫，孩子們是那么的快樂和享受。

四、朗讀時，斷句處理要到位，這樣才更能讀好感情

把課文讀通讀順是進(jìn)行感情朗讀的先決條件。有時孩子們讀得挺通的，可聽起來卻很別扭，那就是斷句出現(xiàn)了問題。這時的朗讀很難加上感情，即使加上感情，聽起來也很古怪。如：二上第一課《國旗和太陽一同升起》中第一段的一句話：“北京天安門廣場上人山人海，莊嚴(yán)隆重的升國旗儀式正在進(jìn)行?！边@里應(yīng)該從“上”字后面開始斷句，可孩子們讀時老是從廣場后面開始斷，即“北京天安門廣場/上人山人海?！边@樣他們總是人山人海重讀，讀出人多的感情，可是怎么讀也讀不好，聽著還極為不順。

五、教師范讀

教師的范讀在感情朗讀中一直有著不可替代的作用。尤其是對于低年級的孩子們。在這個階段的孩子們有著極強(qiáng)的“向師性”和“模仿性”。老師在范讀后要告訴孩子為什么老師在這里要這樣讀，在那里要那樣讀。孩子這次的模仿，在下一次碰到同樣的問題時，他就會遷移過去。所以教師的范讀也是孩子在學(xué)會感情朗讀的一種重要途徑。

感情朗讀時語文教學(xué)中一項重要的基本功，低年級學(xué)生感情朗讀方法的獲得更是其以后學(xué)習(xí)和朗讀的基石。我將在有效引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀方面不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，2015-02.

編輯 杜元元