趙會(huì)玲 （甘肅民勤縣東關(guān)小學(xué)）

隨著新課程改革的不斷深入，即時(shí)評(píng)價(jià)逐漸走上了課堂評(píng)價(jià)的舞臺(tái)，并且成了一種重要的方式。在即時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們與學(xué)生增加了交流和互動(dòng)，也更加了解學(xué)生的想法，巧妙地增強(qiáng)了學(xué)生的自信，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

一、結(jié)合體態(tài)評(píng)價(jià)，給予信心

將口頭評(píng)價(jià)與體態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，將即時(shí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)得更加自然，評(píng)價(jià)的方式也更加豐富。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生一個(gè)肯定的眼神，讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去；給學(xué)生一個(gè)肯定的手勢(shì)，激發(fā)學(xué)生回答的信心和勇氣。

例如，教學(xué)“公頃和平方千米”這部分內(nèi)容時(shí)，涉及知識(shí)點(diǎn)“1 公頃 =10000 平方米”“1 平方千米 =100 公頃 =1000000 平方米”，在課堂上，為了提升課堂學(xué)習(xí)效果，我開(kāi)始課堂練習(xí)搶答模式，我出題，學(xué)生回答。“多少個(gè)20 公頃等于1 平方千米？”，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)繞，我提問(wèn)了一個(gè)學(xué)生：“50 個(gè)？”學(xué)生帶著些許的不自信，邊回答邊看著我，我給學(xué)生一個(gè)肯定的眼神，并且點(diǎn)了點(diǎn)頭，學(xué)生頓時(shí)很有自信地將答案又說(shuō)了一遍。在這個(gè)過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的即時(shí)評(píng)價(jià)為學(xué)生增添了自信，讓學(xué)生肯定自己的答案。

體態(tài)評(píng)價(jià)與口語(yǔ)評(píng)價(jià)的結(jié)合，也有集中學(xué)生注意力的功效，在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中，我們用眼神、舉止，給學(xué)生打上一劑“強(qiáng)心劑”，增強(qiáng)自信，繼續(xù)進(jìn)行回答。體態(tài)評(píng)價(jià)往往也是學(xué)生與教師的一種交流方式，拉近師生間的距離。

二、結(jié)合延時(shí)評(píng)價(jià)，深化思維

及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)各有利弊，其本質(zhì)都是對(duì)學(xué)生的狀態(tài)或者某一件事情的評(píng)價(jià)，但很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題或者做對(duì)一道題時(shí)，我們馬上給學(xué)生以肯定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)滋生學(xué)生的驕傲心理，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)后額內(nèi)容聽(tīng)不進(jìn)去，產(chǎn)生了相反的效果。在教學(xué)中，我根據(jù)實(shí)際情況，將及時(shí)評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，教學(xué)“小數(shù)除法”這部分內(nèi)容時(shí)，我在課前讓學(xué)生們自己預(yù)習(xí)，課堂伊始，我在黑板上寫出了一個(gè)式子“25.8÷3”，并且找一名學(xué)生到臺(tái)前來(lái)寫豎式計(jì)算，當(dāng)學(xué)生將結(jié)果得出后，回到座位上看著我，我沒(méi)有馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是借著他寫的這個(gè)式子，將每一部分講解。“同學(xué)們，大家看，這個(gè)‘商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊’，這個(gè)‘8’是十分位上的數(shù)字，應(yīng)該在這個(gè)位置”一邊講解，一邊將“小數(shù)除法”的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合進(jìn)去。最后我對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“現(xiàn)在我們來(lái)看一下，這位同學(xué)做的完全正確，證明他確實(shí)認(rèn)真預(yù)習(xí)，并且全部掌握?！?/p>

延時(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)合，能將學(xué)生的好奇心和自信心達(dá)到一個(gè)更佳的程度，學(xué)生等待老師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，會(huì)非常仔細(xì)地聽(tīng)老師說(shuō)的話，觀察老師的動(dòng)作，此期間，大腦是非?；钴S的，聽(tīng)到評(píng)價(jià)后，也會(huì)有一定的滿足感。

三、結(jié)合互動(dòng)評(píng)價(jià)，形成體制

即時(shí)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，課堂上，充分結(jié)合師生互評(píng)與生生互評(píng)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。以往都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而融合進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)后，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己有很多的“主動(dòng)權(quán)”，往往帶著一種“挑剔”的心理來(lái)聽(tīng)課，這樣的聽(tīng)課效果也是非常好的，學(xué)生會(huì)更加仔細(xì)、更加認(rèn)真，逐漸地養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣，為今后奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“2、5、3 的倍數(shù)的特征”這部分內(nèi)容時(shí)，課堂上，我將“2、5、3”的倍數(shù)特征進(jìn)行講解：“能被 2 整除的都是偶數(shù)，末尾是‘0’或‘5’的能被5 整除，而各位上的數(shù)字相加后，能被3 整除的數(shù)，這個(gè)數(shù)就能被‘3’整除”，然后組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小游戲。學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組自己研究出10 個(gè)數(shù)，寫在黑板上，然后由其他的小組回答這個(gè)數(shù)到底能被“2、5、3”哪個(gè)整除，答案給出后，由出題小組給予答案的公布和評(píng)價(jià)。以此類推，按照這種方式，學(xué)生們一邊出題、一邊答題，小組內(nèi)相互提問(wèn)、相互評(píng)價(jià)，整體形成了一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，也形成了一個(gè)特色的體制。

互動(dòng)評(píng)價(jià)是凸顯學(xué)生主體的一種有效的方式，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中，我們給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)想法，讓學(xué)生更加認(rèn)真地聽(tīng)、看、想，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及時(shí)評(píng)價(jià)多元化能夠樹立學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在即時(shí)評(píng)價(jià)開(kāi)展的過(guò)程中，我們將不斷地探索與發(fā)現(xiàn)，將即時(shí)評(píng)價(jià)更多的“潛能”挖掘出來(lái)，應(yīng)用到教學(xué)中，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。