韓霞（山西大同大學(xué)）

一 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1 課堂模式傳統(tǒng)，忽視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個(gè)專業(yè)都必修的科目，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)能夠更好地提高自身跨國(guó)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生日后的全面發(fā)展有著十分重要的作用。然而，就當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，其課堂教學(xué)中仍然存在著些許問(wèn)題有待解決和完善。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式落后的問(wèn)題。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)模式仍然采用“填鴨式”教學(xué)法，師生之間的互動(dòng)性較薄弱，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用較少，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)下降，從而不利于其英語(yǔ)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，當(dāng)前高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)于片面，沒(méi)有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的真正價(jià)值產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，從而無(wú)法發(fā)充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值和作用[1]。

2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活較為寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)往往需要一定的自控能力，若在學(xué)習(xí)中不能做到嚴(yán)于律己，那么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中便無(wú)法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。大學(xué)教育中的教學(xué)作用逐漸被弱化，更多在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱便成了英語(yǔ)教育的一大問(wèn)題。此外，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育中開(kāi)設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生并沒(méi)能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方案存在問(wèn)題，不能高效的獲得英語(yǔ)知識(shí)，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。

3 英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，忽視英語(yǔ)社團(tuán)的作用

任何學(xué)科都應(yīng)創(chuàng)設(shè)完備的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，找到其學(xué)習(xí)中存在的不足，并幫助學(xué)生做好彌補(bǔ)方案和措施，讓學(xué)生得以針對(duì)地的完善自己、提高自己。此外，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中充當(dāng)著重要的角色，當(dāng)前很多大學(xué)教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)教評(píng)亦成了英語(yǔ)教育中的重點(diǎn)問(wèn)題，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更降低了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用。

社團(tuán)作為大學(xué)教育中不可或缺的組織團(tuán)體，其往往由學(xué)生自發(fā)組織而成，英語(yǔ)社團(tuán)的建立旨在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)基礎(chǔ)素養(yǎng)，并以此強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)水平，而很多高校在英語(yǔ)教育中并未認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)社團(tuán)的重要性，從而降低了社團(tuán)的應(yīng)用價(jià)值[2]。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與理論依據(jù)分析

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一種混合學(xué)習(xí)，其將計(jì)算機(jī)信息媒介教學(xué)與面授課程有效的結(jié)合在一起，翻轉(zhuǎn)教師傳授知識(shí)與學(xué)生接受知識(shí)的步驟。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，其翻轉(zhuǎn)是內(nèi)涵，與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂將教師和學(xué)生的課堂地位進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師的講解，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主思考，從而強(qiáng)化自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)，學(xué)生是課堂的主體，不是信息儲(chǔ)備器，若學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性不能發(fā)揮出來(lái)便無(wú)法更深層次的了解知識(shí)內(nèi)涵，亦無(wú)法在課堂學(xué)習(xí)中獲得更大的收獲。為此，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)施充分厘清了教師和學(xué)生的角色定位，讓學(xué)生的自主思考能力得到加強(qiáng)，從而最大化提高了教學(xué)質(zhì)量[3]。

二 基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

1 促進(jìn)師生共勉，提高教學(xué)效率

在基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，其有效的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，同時(shí)也互換了師生之間的課堂地位，讓教師不再是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師不再利用單一的填鴨式說(shuō)教來(lái)傳播理論知識(shí)點(diǎn)，更多以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主思考，這樣便讓師生之間的互動(dòng)和交流變得更加密切，同時(shí)也為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了良好的關(guān)系基礎(chǔ)。此外，在基于探究社團(tuán)體系的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生之間不僅能夠共同探討英語(yǔ)知識(shí)，更能以期創(chuàng)建知識(shí)，讓教師和學(xué)生之間成為互相協(xié)助者，學(xué)生能夠在與教師的交流中豐富知識(shí)內(nèi)容，教師也能從學(xué)生的思維中受到啟發(fā)，從而提高教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。從此處可以看出，基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，其意義在于充分促進(jìn)了師生之間的關(guān)系，提高了教學(xué)效率和有效性[4]。

2 利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間互動(dòng)

基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，師生之間的交流與合作變得更為密切，教師可為學(xué)生帶來(lái)更多的啟發(fā)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?yàn)閹熒峁└玫挠⒄Z(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，讓教師和學(xué)生在積極的交流和討論中產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，并讓這種氛圍幫助師生之間交流和成長(zhǎng)提供助力。需要注意的是，合作學(xué)習(xí)和師生之間的交流互動(dòng)有效性必須建立在和諧有序的合作社團(tuán)基礎(chǔ)上，不同的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)給人心理和精神帶來(lái)不同的體驗(yàn)，因此，和諧的合作氛圍至關(guān)重要，其能幫助學(xué)習(xí)者形成高階段思維并優(yōu)化知識(shí)學(xué)習(xí)效率[5]。

3 促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)管理空間，并由此促使其逐漸培養(yǎng)認(rèn)知策略，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知和記憶會(huì)受到一定的刺激，從而讓大腦產(chǎn)生啟動(dòng)效應(yīng)，開(kāi)啟學(xué)習(xí)任務(wù)的接受狀態(tài)。在這種情況下，教師若能革新教學(xué)手段，完善社團(tuán)體系建設(shè)的基礎(chǔ)上優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)，便能最大化的提升知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以增強(qiáng)。此外，由于不同的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同、習(xí)慣不同和認(rèn)知水平不同，在學(xué)習(xí)中亦應(yīng)該尋找不同的學(xué)習(xí)方法，并制定符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)策略，這樣才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 促進(jìn)教學(xué)模式革新，保證教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)

基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂本身是教學(xué)領(lǐng)域新時(shí)代的發(fā)展結(jié)果，以積極樂(lè)觀的心態(tài)去接受翻轉(zhuǎn)課堂，從而對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，保證教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮其價(jià)值和作用。此外，基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，其充分凸顯了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和現(xiàn)代化素質(zhì)教育的融合，其教學(xué)模式的探究與開(kāi)展不僅有利于教學(xué)模式的革新，更能夠以此保證教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新和發(fā)展。

三 基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建

1 明確社團(tuán)體系的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

在基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都要明確社團(tuán)體系的內(nèi)涵，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式已經(jīng)悄然而至，教師和學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)媒介在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，并積極從中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自己。在高校教育中，當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛、討論最多的學(xué)習(xí)體系便是探究社團(tuán)體系。為此，教師要對(duì)社團(tuán)體系的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，將其社會(huì)林場(chǎng)、認(rèn)知林場(chǎng)和教學(xué)林場(chǎng)三個(gè)核心發(fā)展因素進(jìn)行分析，并從這三項(xiàng)因素進(jìn)行著手實(shí)施教學(xué)工作，從而提高大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。

2 轉(zhuǎn)變課堂模式，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)先轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將學(xué)生在課堂上的主體性地位發(fā)揮出來(lái)，打破傳統(tǒng)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，從而使得學(xué)生能夠擁有更充分的發(fā)揮空間。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以融入英語(yǔ)社團(tuán)，讓師生之間在密切的交流和互動(dòng)中推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要深入調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂的注意點(diǎn)，從而避免在翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)中出現(xiàn)問(wèn)題，使得教學(xué)工作得以最高效的推進(jìn)和實(shí)施。微視作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心，教師要善于發(fā)揮微視的作用和價(jià)值，在制作前優(yōu)先對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)而從學(xué)生的興趣著力點(diǎn)進(jìn)行微視制作，這樣能夠保證微視的內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生的訴求標(biāo)準(zhǔn)。加之教師的正確引導(dǎo)，英語(yǔ)教學(xué)工作便能順利完成任務(wù)，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中得以全面提高[6]。

3 完善英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制，融合英語(yǔ)社團(tuán)教學(xué)

在基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制和優(yōu)化十分必要，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠起到查缺補(bǔ)漏的作用，當(dāng)教師完成一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)后便可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)積極、成績(jī)較好的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，并為其布置新的教學(xué)任務(wù)，讓其能夠進(jìn)一步提高。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍存在不足之處的學(xué)生也要給予肯定，不能一味地指責(zé)，重點(diǎn)要指出學(xué)生的不足之處，并引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度和方向?qū)W習(xí)，這樣便能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓其自主學(xué)習(xí)積極性得到提高。此外，在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時(shí)，教師還要與英語(yǔ)社團(tuán)關(guān)聯(lián)在一起，在娛樂(lè)的同時(shí)也兼顧學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其在大學(xué)課堂教育中必須適時(shí)做出調(diào)整與改變，積極探究大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)心理訴求，從而針對(duì)性的做出調(diào)整與革新。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的教學(xué)模式，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的單一性，更優(yōu)化了傳統(tǒng)教育時(shí)間和地域的限制。為此，教師要積極利用社團(tuán)體系建設(shè)的完善與發(fā)展，借助社團(tuán)體系下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利展開(kāi)。