李寧寧 （江蘇連云港外國語學校）

伴隨著課程改革的不斷深入，初中歷史課程的改革迫在眉睫。結合當前網絡信息的不斷豐富，微課教學成為一種新式的教學模式，逐漸在初中教育中凸現出來。將微課運用到初中歷史課程的教學中不失為一種創(chuàng)新的思路，而如何運用、設計則是一個不可忽視的問題。

1.利用微課指引學生進行自主學習

在當前的微課教學中，教師可以引導學生自主地去制作微課資料，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，吸引學生的注意力。眾所周知，在當前的在信息時代背景下，學生可以利用互聯網直接搜索到很多的電子資料，甚至獲得比老師還要豐富的電子資料。所以，在當前的微課教學中，教師可以采取以學生為中心的自主學習方式，一改傳統(tǒng)的初中歷史課程中的填鴨式地灌輸，有效提高學生自身的自主學習能力。比如，教師在講解七年級下冊的“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”一課時，可以為學生布置課程作業(yè)，在課前，將全班分為幾個小組，分別為不同的小組設置不同的問題，比如平定準噶爾部貴族叛亂；平定大、小和卓叛亂；設置駐藏大臣和伊犁將軍；多倫會盟；修建避暑山莊等，學生自行搜索資料，制作成微課，學生自行總結后，再由歷史老師進行總結和講解，由此增強學生的理解。

2.利用微課提升學生對歷史知識的感知

歷史是一個又一個真實事件的存在，也是一個又一個鮮活人物的存在，歷史不是干癟的，同時也不是一個難以感知的抽象物體，它是鮮活的，是可以通過視頻、圖片以及文字來全面還原和展示的。所以在當前的歷史微課教學中，教師一定要多多搜集教學資源，利用好教學資源，并且對其恰當地運用。這樣會有利于防止學生進行機械的記憶，以及混淆不同的歷史事件等。將抽象的文字轉化為一個又一個具象的圖片或者視頻，是老師應該努力追求的目標。

3.利用微課拓展學生的歷史思維

在初中階段，學生正好處于“青春期”，這個階段的學生的心智還沒有完全成熟，但是他們的感知能力和認知能力都會獲得突飛猛進的進步，因此，思維的鍛煉，對于學生來說必不可少。教師要利用微課，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生全面思考、正反思辨等思維意識，也是十分重要的。比如，在當前的很多初中歷史教材中都有關于歷史遺物和古跡之類的教學內容，但是學生并沒有條件親自感受和體驗，所以教師可以將這部分的內容和微課結合起來，通過展示生動形象的視頻與圖片等，豐富學生的見聞，拓展學生的歷史思維。

4.利用微課督促學生鞏固新知

對于很多初中生來說，歷史課程更多的是一種需要機械記憶的課程。學生在每次考試前都需要機械地背誦很多內容，這也是很多學生學不好歷史的原因。利用微課，可以加強對學生的監(jiān)管，督促學生進行及時的復習，提高學生學習歷史的質量，并且改善在初中歷史教學中的大部分復習方式是背誦和做習題的現象。毫無疑問，枯燥且無趣的課后作業(yè)模式容易使學生產生倦怠的心情，以至于產生厭學的情緒。教師可以利用微課的形式，引導和督促學生進行有效的復習。如在學習完一課后，通過甄選和對比不同的教學資源，在課余時間為學生播放與課程內容相關的音像資料，進一步關注歷史事件的后續(xù)發(fā)展等。這也是對課程內容的一次再拓展。如在學習完“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”一課后，教師可以制作兩次工業(yè)革命的對比圖標，其中包括時間、背景、影響、特點等重要內容，上傳到網絡學習系統(tǒng)，供學生自由下載和學習，加深學生對這一歷史事件的認知。

總而言之，微課的教學形式，有利于順應當前的課程改革，也有利于提高當前初中歷史課堂的教學質量。微課突破了傳統(tǒng)歷史課程的局限性，還原了歷史的具象，并且讓學生突破了當前的時間和空間，通過視頻、照片、錄像等多重途徑重新認識歷史，對歷史產生興趣。當然，上好新形式的歷史課，還需要各位教師充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以學生為中心，關注每一位學生的反應，豐富自己的歷史微課。