吳志健 （江蘇宜興市新建小學(xué)）

一、確保“回歸常態(tài)”，凸顯教育科研文化的品質(zhì)

國(guó)家頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》指出，鄉(xiāng)村教師評(píng)聘職稱（職務(wù)）時(shí)，不做發(fā)表論文的剛性要求。各省市發(fā)布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法》則進(jìn)一步要求：淡化論文發(fā)表指標(biāo)。這看似僅僅是職稱評(píng)審中的論文權(quán)重問(wèn)題，實(shí)際上反映出的是對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教育科研成果的定位問(wèn)題。2016年1月教育部下發(fā)《關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南的通知》，要求“主題研修要針對(duì)鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的突出問(wèn)題，預(yù)設(shè)研修主題，主要采取診斷示范、課例研修、專題研討、微型講座、課題研究指導(dǎo)和成果總結(jié)展示等方式”。這看似只是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式的問(wèn)題，實(shí)際上也提出了鄉(xiāng)村小學(xué)教育科研比較有效的四種方式：課例研究、專題研究、微型講座、成果總結(jié)?？梢?jiàn)，從政府層面來(lái)講，迫切需要鄉(xiāng)村小學(xué)的教育科研工作“回歸常態(tài)”，從注重研究成果轉(zhuǎn)向關(guān)注研究方式，凸顯教科研文化的求真品質(zhì)。

《江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題管理規(guī)程》在結(jié)題鑒定中規(guī)定，無(wú)經(jīng)費(fèi)資助的課題“必須在省級(jí)或省級(jí)以上報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表論文2篇”?！督K省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題管理規(guī)程》則要求其“在省級(jí)或省級(jí)以上報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表論文1-2篇”，同時(shí)指出“為鼓勵(lì)和支持鄉(xiāng)村教師開(kāi)展教育科研，設(shè)立‘鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)’課題”。兩個(gè)《規(guī)程》，不僅體現(xiàn)了對(duì)課題論文發(fā)表篇數(shù)合理降低的趨勢(shì)，而且鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行高規(guī)格的課題研究?？梢?jiàn)，教育科研管理部門(mén)也正在采取措施推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)教育科研工作“回歸常態(tài)”，從注重研究成果轉(zhuǎn)向關(guān)注研究經(jīng)歷，凸顯教科研文化的向善品質(zhì)。

“針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”是教育部于2012年頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的60條基本要求之一。然而，學(xué)校的教育科研現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。我們可以看到鄉(xiāng)村學(xué)校的課題研究普遍存在“過(guò)程空虛，成果無(wú)含金量”的問(wèn)題，需要慎做大課題，善做小課題。也可以發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前的中小學(xué)教育科研中，很多項(xiàng)目都是以‘校長(zhǎng)掛帥、主任牽頭、教師分工’的形式進(jìn)行的”，這，“往往完成得并不好，看似每個(gè)人都有任務(wù)，實(shí)則每個(gè)人都沒(méi)有明確的責(zé)任，因此很難有實(shí)效。”更可以看到，“課題是基于行政命令或是基于學(xué)校發(fā)展或課程改革的需要”，“并不是由教師或?qū)W校發(fā)展的內(nèi)在需要及自我覺(jué)悟而引發(fā)的”，“目前雖然有課題申請(qǐng)?jiān)u審制度、課題中期檢查制度和課題結(jié)題報(bào)告制度等，但在具體的操作上往往流于形式，不能對(duì)課題研究進(jìn)行有效的監(jiān)管”。因此，從鄉(xiāng)村學(xué)校教育科研工作實(shí)際開(kāi)展的情況來(lái)看，不得不“回歸常態(tài)”，來(lái)落實(shí)政府和教科研管理部門(mén)的要求。

二、做好“兩大服務(wù)”，彰顯教育科研文化的內(nèi)涵

《江蘇省教育科學(xué)“十三五”發(fā)展規(guī)劃要點(diǎn)（送審稿）》把教育科研定位在“為教育行政決策服務(wù)，為教育改革實(shí)踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)，為引導(dǎo)社會(huì)輿論服務(wù)”。這樣的定位是比較合理的。但是，鄉(xiāng)村小學(xué)的規(guī)模普遍比較小，教育科研力量比較薄弱，很難實(shí)現(xiàn)“為教育行政決策服務(wù)”“為引導(dǎo)社會(huì)輿論服務(wù)”的發(fā)展目標(biāo)。因此，把“四服務(wù)”具體落實(shí)到鄉(xiāng)村小學(xué)，必須突出“為教育改革實(shí)踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)”兩個(gè)部分。而且這兩大服務(wù)屬于專業(yè)服務(wù)，它彰顯了教育科研文化的如下內(nèi)涵：

1.主動(dòng)

教育科研文化是一種積極向上的文化，要有主動(dòng)進(jìn)取的氛圍。而“主動(dòng)”正是“兩大服務(wù)”的法寶。許多鄉(xiāng)村小學(xué)教師的視野都不夠開(kāi)闊，專業(yè)能力比較弱，教育科研更需要主動(dòng)作為。在文化氛圍的創(chuàng)設(shè)上做“全”，強(qiáng)調(diào)全員參與，普及校級(jí)課題；在文化內(nèi)容上做“精”，以省市區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)教育科研骨干。

2.規(guī)范

教育科研規(guī)范是支撐“兩大服務(wù)”的基石，教育科研文化離不開(kāi)它。所謂規(guī)范，是指教師要遵守教育科研制度，尊重教育科研規(guī)律。而絕大多數(shù)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，他們的專業(yè)發(fā)展路徑都不夠明晰，做課題的意向不夠明確，對(duì)課題操作規(guī)程也不夠熟悉。因此，我們要重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)：（1）構(gòu)建校級(jí)課題研究模型。校級(jí)課題以小課題、小專題為主，著眼于課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，用研究模型來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)行校級(jí)課題研究。（2）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展校本模式。讓教師能夠靜心閱讀教育專著，從自己的課堂實(shí)踐中找課題，一步一步走向校本專業(yè)發(fā)展的預(yù)設(shè)道路。

3.創(chuàng)新

課題是中小學(xué)教育科研文化的重要載體，教育科研文化需要不斷創(chuàng)新，但是，教育科研文化的創(chuàng)新在很大程度上又取決于課題研究的創(chuàng)新，而且這種創(chuàng)新正是通過(guò)“兩大服務(wù)”來(lái)落實(shí)的。多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教育科研創(chuàng)新意識(shí)都比較薄弱，我們必須用“服務(wù)”來(lái)解決教育科研內(nèi)容、方法、思路、過(guò)程以及成果的創(chuàng)新問(wèn)題。可以以QQ群、微信群、講堂活動(dòng)等為陣地，堅(jiān)持以“課題研究”為主線，著力于交流研究思路、方法、結(jié)論與體會(huì)，不斷提高教師的創(chuàng)新能力。

三、利用“三股力量”，強(qiáng)化教育科研文化的激勵(lì)功能

“三股力量”，指學(xué)校的行政推動(dòng)力、共同體組織凝聚力、教師個(gè)體內(nèi)驅(qū)力。這三股力量作用于鄉(xiāng)村小學(xué)教育科研主要就是為了強(qiáng)化教育科研文化的激勵(lì)功能。要引導(dǎo)教師由關(guān)注論文發(fā)表向關(guān)注研究經(jīng)歷轉(zhuǎn)變，由注重教育理論的邏輯推理向注重教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的實(shí)證轉(zhuǎn)變。在推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)教育科研文化建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)校行政推動(dòng)力的著力點(diǎn)要放在教育科研基本制度的制定和執(zhí)行上，共同體組織凝聚力、教師個(gè)體內(nèi)驅(qū)力的著力點(diǎn)要放在教育科研基本活動(dòng)的有效開(kāi)展與激勵(lì)性評(píng)估上。

1.“三力”合一，打造課堂，增強(qiáng)教育科研的原動(dòng)力

將課題研究的重心放在教師熟悉的課堂上，把研究課作為課題研究的重要成果，通過(guò)展示上課實(shí)錄、教案、評(píng)課實(shí)錄等，來(lái)增強(qiáng)教師的科研信心。研究課的展示，重在突出團(tuán)隊(duì)合作精神，從課題的角度要重視團(tuán)隊(duì)每一位成員對(duì)研究課的反思，并找到共識(shí)。要用研究課的規(guī)范來(lái)引導(dǎo)教師走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，明晰研究課中教學(xué)內(nèi)容與研究?jī)?nèi)容、教學(xué)對(duì)象與研究對(duì)象、教學(xué)方法與研究方法、教學(xué)效果與研究成效的區(qū)別。要引導(dǎo)教師借助研究課上積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)優(yōu)化日常的教學(xué)行為，了解自己因教育科研而生成的課堂教學(xué)智慧。要通過(guò)多種形式對(duì)研究課的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育科研動(dòng)機(jī)，充分相信“從事教育科研是一項(xiàng)增進(jìn)教育附加值、讓職業(yè)生涯變得更有意義的工作”。

2.各自發(fā)力，強(qiáng)化培訓(xùn)，增加教育科研的向心力

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教育科研能力普遍不強(qiáng)，需要加強(qiáng)培訓(xùn)。教育科研培訓(xùn)制度的制定與完善，離不開(kāi)學(xué)校的行政推動(dòng)力；各種教育科研培訓(xùn)活動(dòng)的有效開(kāi)展，離不開(kāi)共同體的組織凝聚力；讓教師做好充分準(zhǔn)備后來(lái)參加培訓(xùn)活動(dòng)，離不開(kāi)教師的個(gè)體內(nèi)驅(qū)力。共同的教育科研倫理觀和專業(yè)發(fā)展愿景，是教育科研的向心力。我們要加強(qiáng)教科研方法的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師直面教育科研的專業(yè)性問(wèn)題，從而不斷增強(qiáng)教師的科研自信心。我們要進(jìn)行提煉教科研成果的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在收集證據(jù)、處理證據(jù)的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)教育科研的價(jià)值，不斷獲得成就感。