南皮縣育才學校 王 月

當前，中小學美術教學偏重于專業(yè)化技能教學，而實際上，在中小學階段，美術教育應把重心置于提高學生核心素養(yǎng)發(fā)展上。首先，這是立德樹人的需要。其次，作為面向所有學生的美術教學，在專業(yè)技能的傳授方面不可避免地要受到時間、師資等方面條件的制約。

一、提升對美的感知

美術教育相比其他學科而言，對引領學生走進自然與生活，有突出的優(yōu)勢。無論是表現(xiàn)自然風光還是人文內涵的佳作，都能觸發(fā)學生對美的感知。

美術課堂絕不能拘泥于室內，可以帶領學生走到校園、公園、湖邊、林地等風景優(yōu)美的地方，進行寫生、素描等教學或練習。對學生作品的引導與評價可以不基于專業(yè)要求，但求貼近生活，抵近美的實質。教師可帶領學生挖掘、探尋生活中的藝術元素，將其以所學過的繪畫、書法等形式形成屬于自己的作品，在課堂上分享。

如今互聯(lián)網對學生的影響在持續(xù)加大，網絡上新潮的東西同樣會影響學生的審美觀，教師需對學生加強引導。例如：教師可以利用學生對網絡視頻文化的喜愛心理，在互聯(lián)網上尋求有趣的美術教學視頻，給學生傳遞其蘊涵的正能量。對其中的徒具新奇而實質上違反美的規(guī)律的成分，要予以警示，防止學生因獵奇而走上邪路。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

我們期望得到的人才，應具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力。創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力的生成，在很大程度上與所受的教育有關，基礎教育中，不少學科的學習都有益于提升創(chuàng)造力，美術也是其中一門。

1.引領學生拓寬思維向度。

中小學生思維具有跳躍性強、較少約束的特點，因而中小學美術教學可不必注重美術專業(yè)理論，而宜通過創(chuàng)設藝術情境，拋磚引玉，引導學生進行美術思考，打開其思想大門，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

如可利用課件展示某些“畫中畫”美術作品，提出開放式的美術問題。或呈現(xiàn)某些抽象主義畫作，讓學生表達各自的感官體驗。不同學生以不同視角進行觀察、感知、思考，其感知結論和思維成果對別的學生是一種啟發(fā)。個人思考與他人思考的啟發(fā)相結合，能有效拓寬自己的思維向度。

2.引領學生挖掘思維深度。

靈感不僅來源于思維的橫向掃描，也源于縱向輻射。中小學生對深刻的藝術理論知識接受力有限，這對學生領略藝術魅力會有一定的阻礙，但教師可以通過某些手段引領學生對藝術作品的內涵進行深入思考。例如：可以結合學生對動漫畫的向往，將國內外的某些優(yōu)秀漫畫作品引入課堂，為學生進行深入解讀。如德國漫畫家?！W·卜勞恩的《父與子》以及中國漫畫家豐子愷的《子愷漫畫》等眾多漫畫作品，都是藝術表現(xiàn)與思想內涵完美結合的經典名著。教師引導學生自主思考這些作品所蘊涵的思想觀念和情感，再發(fā)動大家討論、交流，以使學生從淺層的觀而樂，進入深層的思而明，從而能更深刻地理解藝術語言，理解藝術作品中的人生意蘊。有了這些思考和感悟，學生的思想便會于不知不覺中厚重，而其思維也會變得銳利、通透。