江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學校 祖夢月

繪本教學可以通過更為直觀的展示使得學生理解英語知識的含義，在小學教學中被廣泛地使用。合理使用繪本教學模式可以有效地培養(yǎng)學生的英語交流思維，借助圖畫和英語詞匯相結合的方式進行高效教學，有助于學生英語知識量的提升，也有助于保證英語學習興趣。在實際教學中，教師要正確認識繪本教學方式的使用策略，結合繪本的內容和教學需求來設計教學計劃，以此來提升英語教學質量。

一、教師對繪本教學元素的使用效率低

當前的許多小學英語教材的主要編輯形式是繪本，其將圖畫和英語知識結合，有助于學生理解英語知識，并掌握正確的讀音。在長期的發(fā)展中，當前英語教材中的繪本教學內容逐漸增加，內容深度也不斷加深，有效地提升了教學質量。英語繪本教材內容的邏輯性強，其內容和對話等與實際生活結合較為緊密，借助漫畫等形式來對一些常見的英語對話進行展示，在保證教學過程趣味性的同時也有效地提高了學生的學習積極性，實現(xiàn)了學生對英語知識的深入理解。繪本內容滿足了小學生的心理和學習需求，有效地提升了英語素養(yǎng)。

在實際教學中，部分教師對當前繪本教學內容的使用方式過于單一，未能高效地應用繪本內容中的多項元素，對教學質量產(chǎn)生了一定的影響。許多教師的教學思維較為落后，在教學中按照傳統(tǒng)教學手段使用繪本教學內容，使得繪本教學的趣味性特點在課程中難以得到體現(xiàn)，降低了繪本教學內容的應用價值，難以提升學生的學習積極性和英語思維的靈活性。在實際教學中，教師要善用繪本中的趣味性因素優(yōu)化課程教學質量。為了營造趣味性的教學氛圍，教師可以在繪本的使用過程中添加一些合理的元素，與教學內容結合，共同構成教學情境；為了加深學生的理解，教師應當多使用生活中常見的元素，提升繪本趣味性內容在教學中的輔助作用，優(yōu)化教學效果。

繪本教學材料之中的內容較為復雜，為了提升教學質量，教師可以使用網(wǎng)絡來選擇合理的教學素材，優(yōu)化教學素材的使用控制，在滿足教學需求的同時提升教學內容的趣味性。為了優(yōu)化教學氛圍，教師可以結合課程內容設計一個繪本故事，以繪本和英語知識為基礎構建完整的故事，借助敘述過程完成知識的教學，提升教學內容的連貫性，優(yōu)化教學效果。

以動物類詞匯“snake”的教學為例，教師可以結合詞匯內容以及教材上相應的繪圖編寫一個趣味性的故事，對關于snake的故事進行講述，如“One day，a snake appeared.Nobody liked the snake，and nobody talked to the snake.”在課上，教師可以將英語故事進行發(fā)散，引導學生結合繪本內容進行深入閱讀，將詞匯含義、動物形象以及人們生活中對snake的觀念等內容進行一一對應，保證課堂的趣味性和教學效果。

二、教師對繪本內容整合不足，學生的英語詞匯能力難以提升

在小學英語教學中，詞匯教學是一個難點。英語詞匯對小學生來說較為陌生，其在讀音以及含義上與以往的教學內容存在較大的差異，有著一定的學習難度。當前的教學中，部分教師使用繪本內容來優(yōu)化詞匯教學過程，取得了一定的成果。但是在實際教學中，教師的繪本式詞匯教學缺乏規(guī)律性和整合性，詞匯教學的孤立性較強，難以提升教學效率，影響了學生英語詞匯的掌握質量。在未來的教學中，教師要充分認識到詞匯的關聯(lián)，結合繪本內容進行系統(tǒng)性教學，培養(yǎng)學生的英語思維，借助趣味性的繪本內容提升詞匯教學的有效性，推動學生英語能力的提升。

在教學中，教師可以結合學生的詞匯基礎開展相應的教學。針對有一定英語詞匯基礎的學生，教師可以在教學詞匯的基礎之上，使用以往學過的單詞對其進行擴展和解釋，提升詞匯的系統(tǒng)性，幫助學生構建完整的詞匯結構。

例如，在“watermelon”“popcorn”等組合詞的教學過程中，教師可以適當對教學內容進行擴展，通過故事、視頻以及音樂等多種媒介完成對這一詞匯的教學，幫助學生形成完整的知識結構。首先，教師可以為學生講述一個魔術師演出的故事，對魔術中使用的道具，如“popcorn”“watermelon”等詞匯進行展示，幫助學生對這一詞匯的含義有初步的認識。其次，在課堂上教師可以使用多媒體設備對一段魔術表演進行播放，提升學生對魔術演出的興趣，營造良好的教學氛圍。最后，教師可以引入繪本教材內容，并在后續(xù)的教學中引導學生通過討論等形式對上述組合詞匯的含義和使用進行討論，分析這些詞匯的結構和組成。在討論中，教師可以引導學生對以往學習過的組合詞匯進行聯(lián)想，“classroom”“playground”等詞匯是以往學習過的單詞，幫助學生理解這一特殊結構。在教學中，學生既復習了以往的知識，又學習了新的單詞，借助繪本教學內容的整合使用，教師有效地提高了詞匯教學的系統(tǒng)性和整體性，對學生構建英語知識結構有著重要的作用。

三、繪本教學方式較為單一，學生的主動性不足

繪本內容是當前小學英語教材的重要組成部分，教師在教學中使用繪本內容有效地提升了教學效率。但是，由于繪本內容使用時間較多，教師的教學應用方式較為單一，僅僅是將繪本作為傳統(tǒng)教學模式之下的趣味性工具，忽視了這一教學資源在語法教學等方面的重要作用，不利于學生的自主學習。在未來的教學中，教師要創(chuàng)新繪本教學資源的使用方式，引入任務式教學來引導學生進行自主性的繪本閱讀和學習，并在這個過程中練習英語語法，起到提升學生英語知識應用能力的作用。英語教材中的繪本內容語言簡練，難度上適合小學生在閱讀練習中進行使用，有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣，優(yōu)化語法教學的進行效率。

例如，在過去式語法的教學中，教師可以使用繪本“The carrot seed”作為教學中的材料，通過設計教學任務引導學生理解和掌握過去式在句式中的用法。教師可以設置相應的問題引導學生閱讀。繪本的主要內容是描述一個男孩種蘿卜的故事，因此，教師可以設計這一閱讀目標，即在閱讀中明確“What did the boy do in the story？”引導學生對繪本的故事內容進行分析。在這一任務的目標之下，學生通過閱讀可以明確繪本主人公的主要行為包括：planted a carrot seed，pull edup the seed，sprinkled the ground with water。明確男孩的行為之后，教師可以引導學生對這類描述進行分析，分析這些短語與一般的表達方式存在的差別，幫助學生理解過去式的主要使用方式和表達目標。通過總結，學生可以認識到過去式的主要使用方式是在動詞原形的末尾加ed（d）。同時，為了完善學生的知識結構，教師還可以在課上舉出一些特殊的過去式用法，以此來幫助學生認識到一些不規(guī)則動詞的過去式，為后續(xù)的學習進行鋪墊。語法內容是較為復雜的英語知識，為了提升學生的學習自主性，教師可以結合繪本開展任務式教學，引導學生進行自主的閱讀和分析，提升教學質量。

總之，小學階段的英語學習對學生英語基礎的養(yǎng)成有著重要的作用。在教學中，教師可以使用繪本提升英語教學的趣味性。為了避免一些問題的出現(xiàn)，教師要學習現(xiàn)代化的教學思維，高效地應用繪本內容，整合繪本英語知識，并開展任務式教學，以此提升學生的英語學習質量，提高學生的學習興趣。