江蘇省南通市晨苑幼兒園 劉 娟

隨著幼兒教育的不斷進(jìn)步，情智文化逐漸滲透到幼兒培養(yǎng)實踐中來，而促進(jìn)幼兒的情智發(fā)展也成為幼兒園教學(xué)實踐的主要任務(wù)。情智文化中的“情”是指個性品質(zhì)，如情感態(tài)度、興趣愛好、價值理念、個人修養(yǎng)等；“智”則是指智慧和潛能，如體態(tài)智能、語言智能、內(nèi)省智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、人際交往智能等。在幼兒教育培養(yǎng)中，游戲是教學(xué)實踐的主要途徑。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對游戲課程的整合，為孩子的情智發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。

一、加強(qiáng)游戲課程內(nèi)容的整合

幼兒情智發(fā)展需要依托相應(yīng)的課程內(nèi)容。在幼兒園教育中，教師應(yīng)立足不同科目，為孩子引入豐富的課程資源，并以游戲化的形式加以呈現(xiàn)，以實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合與利用，促進(jìn)孩子情感與智能的發(fā)展。例如，在幼兒園小班數(shù)學(xué)教學(xué)中，為指導(dǎo)孩子認(rèn)識4以內(nèi)的物品，并學(xué)會數(shù)數(shù)，教師設(shè)計了點數(shù)游戲。在游戲?qū)嵤┻^程中，我這樣引導(dǎo)孩子：圣誕節(jié)快到了，蟲蟲王國要開一個圣誕宴會。蟲蟲王國的蟲蟲們可熱情了，也邀請了小朋友去參加?？稍诔潜ぶ?，毛毛蟲國王設(shè)計了這樣一個歡慶圣誕的游戲，即“我的朋友在哪里”，請小朋友們一起參加游戲。在游戲完，蟲蟲衛(wèi)兵發(fā)給每個幼兒一個蟲蟲朋友進(jìn)入圣誕宴會，在唱完圣誕歌曲后，要將蟲蟲舉起來，一起點數(shù)，并突出強(qiáng)調(diào)4的數(shù)量；宴會結(jié)束后，再請小朋友按照要求將手中的蟲子送回家……這樣的教學(xué)設(shè)計將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與游戲過程相融合，讓學(xué)生在生動、有趣的情境中認(rèn)識了數(shù)字4，也體驗到了游戲的樂趣，并調(diào)動了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而實現(xiàn)了情智的有效融合。

再如在中班健康課程的實踐設(shè)計中，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了黃色的水果、水果展臺、盤子、盆等，并通過游戲活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識黃色水果。在游戲設(shè)計中，教師先從謎語入手：“扁扁的，圓圓的，橘黃色，一瓣一瓣的。”“彎彎的像月亮，青青的不好吃，黃黃的甜蜜蜜?！焙⒆咏?jīng)過思考回答出“橘子”“香蕉”；教師進(jìn)一步推進(jìn)游戲過程，引導(dǎo)孩子通過分組合作的方式認(rèn)識各種黃色水果，并描述水果的外形、顏色、口感等，以強(qiáng)化學(xué)生對水果的認(rèn)知，潛移默化地滲透健康教育理念。這樣的課程整合充分利用了生活中的實物，從而豐富了游戲課程內(nèi)容，促進(jìn)了孩子情感與智能的綜合發(fā)展。

二、加強(qiáng)游戲課程手段的整合

教學(xué)手段是教與學(xué)互動的主要途徑。幼兒情智發(fā)展主要依托游戲形式，而游戲課程整合過程中，教師應(yīng)結(jié)合孩子的情感與智能的發(fā)展階段，不斷調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)手段，以營造良好的情智發(fā)展氛圍。例如，在小班語言課程教學(xué)中，教師為滲透一年四季的概念、特征，提高孩子對季節(jié)變化的認(rèn)知，體驗不同季節(jié)的樂趣，引入了《冬爺爺?shù)亩Y物》這一故事，并構(gòu)建故事情境，以啟發(fā)幼兒思考。在故事情境構(gòu)建中，教師首先通過談話引出故事：冬天來了，小朋友，你們收到禮物了嗎？冬天是一位和藹慈祥的老爺爺，他慢悠悠地走來了，并且?guī)砹嗽S多禮物，你知道他的禮物是送給誰的嗎？讓我們一起來聽聽《冬爺爺?shù)亩Y物》的故事吧。接下來教師利用課件出示冬爺爺?shù)膱D片及冬天的背景圖，并配合故事情節(jié)聲情并茂地演繹；在聽完故事后，向孩子提出問題：（出示雪花的圖片）這是什么？什么季節(jié)才有它？雪花是什么顏色的？什么形狀的？最后，播放《雪花》的兒歌，進(jìn)一步營造情境氛圍，應(yīng)在音樂的氛圍中鼓勵孩子創(chuàng)作，用畫筆描繪冬天的禮物。

再如，在中班科學(xué)課堂設(shè)計中，教師為引導(dǎo)幼兒了解蠟不吸水的特性，設(shè)計了實驗游戲，并通過示范指導(dǎo)，鼓勵孩子動手操作。在實驗游戲的設(shè)計中，教師首先準(zhǔn)備了三個大水盆并裝滿水，紙、筆若干，并將每組的一次性紙杯裝上水，要求每一組的孩子每人事先折好一個小船；接下來在游戲活動中，教師組織孩子在大水盆中玩紙船，并向孩子提出問題：你是怎么玩紙船的？你的紙船為什么歪歪扭扭的？你的紙船為什么沉了？你知道怎樣才能讓小船一直浮在水面嗎？在實驗探索中，教師將蠟涂在了一條小船上，并引導(dǎo)孩子觀察，并再一次啟發(fā)孩子思考。最后，教師設(shè)計拓展活動，鼓勵孩子自主動手操作，制作一只在水中能夠穩(wěn)定浮起來的小船。通過這樣的實驗游戲，孩子一方面理解了蠟不吸水的道理，另一方面也提高了動手操作能力，并在實驗中獲得了情感發(fā)展。

三、加強(qiáng)游戲課程環(huán)境的整合

環(huán)境對一個人的影響是直接而深遠(yuǎn)的。在幼兒園游戲化課程整合中，教師應(yīng)基于幼兒情智發(fā)展的需要，對游戲環(huán)境進(jìn)行整合與優(yōu)化，豐富環(huán)境中的情感教育與智能教育元素，提高環(huán)境的教育意義。

在區(qū)角環(huán)境的設(shè)計中，教師應(yīng)兼顧孩子的情感與智能發(fā)展，將游戲潛移默化地融入到環(huán)境中來。在區(qū)角設(shè)計中，首先教師要做到充分的空間展示。例如角色類游戲有利于啟發(fā)孩子對社會的認(rèn)知，教師可以利用一定的空間為孩子設(shè)計醫(yī)院、郵局、超市等環(huán)境，并投放相應(yīng)的材料，鼓勵孩子在空間內(nèi)展開活動，以充分展示自我認(rèn)知發(fā)展過程。其次，教師應(yīng)堅持動靜結(jié)合，避免孩子在游戲中受到干擾。例如教師在閱讀區(qū)的設(shè)計中，應(yīng)將其與角色區(qū)相分離，讓孩子能夠在閱讀區(qū)域中安安靜靜地獲取知識，開發(fā)智力，同時也能夠在角色區(qū)域體驗生活，實現(xiàn)情感發(fā)展。再次，教師應(yīng)注重區(qū)角環(huán)境的獨(dú)立開放。例如在美術(shù)區(qū)，教師基于手工、繪畫、陶藝、剪紙等活動，為孩子提供了豐富的美術(shù)資源，并利用空間的獨(dú)立性，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主創(chuàng)作，以強(qiáng)化藝術(shù)熏陶，促進(jìn)孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展。

最后，教師注重材料與區(qū)域環(huán)境的豐富性與多變性。例如在日常區(qū)域設(shè)計中，教師可以從生活中采集素材，并通過適當(dāng)?shù)馗脑熵S富材料，激發(fā)孩子參與游戲的積極性，啟發(fā)孩子的多元智能，調(diào)動孩子在環(huán)境中自主探索的意愿，從而在環(huán)境中實現(xiàn)情與智的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，在幼兒教育培養(yǎng)中，情智文化的滲透為孩子的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合游戲化教學(xué)要求，積極推進(jìn)課程的整合與構(gòu)建，為孩子的情智發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而達(dá)到以情萌智，以情育情，智中生情，情智融合的培養(yǎng)目標(biāo)。