左蘭仔

（永新縣懷忠小學，江西 吉安 343400）

問題式教學在生成性教學中起著引發(fā)認知動力的作用，以其思維性、趣味性、啟發(fā)性的特點，能夠更好地培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高教學效率，使得越來越多的教師認識到問題式教學在閱讀教學中的重要性。

一、問題式教學存在的難點

問題式教學的最大難點是教師所設計的問題不能引起學生思維的共鳴，無法融入到學生的信息認知層面。這些問題也只能是教師“自問自答”的獨角戲。

1.問題設計不恰當

教師提出的問題沒有價值，存在技術性錯誤，陷入偏頗化、淺顯化、單一化，不利于增強閱讀內(nèi)容的理解，不利于加強學生概括性能力和發(fā)散思維；有的問題沒有思考價值，學生不假思索就可以接答；有的問題甚至完全背離課文的情景，造成“假問題”的現(xiàn)象。

2.問題趣味性不濃

趣味性十足的問題，能夠起到事半功倍的效果，使課堂氣氛和諧、師生融洽，更能促進學生思維活躍。但在教學過程中，很多教師不愿去充分發(fā)掘素材的趣味性，生搬硬套“中心思想是什么”“作者想告訴我們什么”“你從中有些什么感悟”等問題，有深層次意義的文章擺在學生面前變成了完成考試的閱讀理解篇。教師要將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

3.問題層次感不強

有的教師沒有針對小學生所處的階段，低估了或者超出了學生的思考范疇，難易度無法掌控適中，不能以激發(fā)學生探究、解決問題的積極性為出發(fā)點；有的教師所提出的問題沒有針對學生之間存在的差異，沒有從學生的年齡、心理、興趣愛好、認知情況等方面出發(fā)。教師應面對不同層次的學生設計問題，為他們提供發(fā)展的機會，使每一位學生參與其中。

4.問題啟發(fā)性不足

師生在解決問題中缺少共振，無法進行良好的師生教學互動，有的老師一廂情愿地為了讓課堂精彩，而不顧學情一味地追問，學生完全機械般地按照教師提出的問題走，學生的思想無法受到教師的關注，只能按照教師預先設計好的“路線”走下去；有的教師對于學生的問題沒有應對策略，面對學生提出的問題不知所措，被動應招，被學生牽著鼻子走，有學無教。

二、問題式教學要處理好的關系

問題式教學存在的問題，關鍵在于教師對教材的解讀不到位以及對學情的重視不到位。教材研讀是上好一堂課的第一關，處理好教材，教學設計才能正確有效。教師還要著力去調(diào)查學生原有的知識基礎以及學習習慣，加強對學生的了解，把握問題設計的節(jié)奏。

1.“主體地位”和“主導作用”的關系

教師要正確處理好主體地位和主導作用的關系，要從傳統(tǒng)的以“灌輸式”教學為主向課堂的組織者和指導者轉變，積極引導學生向自主探究學習轉變，調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，這考驗教師課堂教學的能力，體現(xiàn)教師“導”的作用。教師既不能“走教案”，“教師牽著學生走”，又不能“教師跟著學生走”，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，更不能一會兒解決學生提出的問題，一會又想起教案，教學顯得雜亂無章。

2.“核心問題”和“一般問題”的關系

“核心問題”指的是對認知閱讀有重要意義的問題，“核心問題”要緊扣文題，突出主題，突破難點，又要抓住重點句段?！耙话銌栴}”則是輔助性問題，以及衍生其他問題。課堂時間有限，小學生能夠集中精力的時間更有限，一堂優(yōu)秀的語文課一定要把時間放在解決“核心問題”上?！耙话銌栴}”要服務于“核心問題”的解決，不能偏離教學目標。

3.“完成任務”和“獲取新知”的關系

一篇閱讀課文涉及的內(nèi)容較為豐富，往往會有新的感悟和體驗，于是，問題的設計要在完成教學任務的基礎上，引導學生獲取新知，啟發(fā)思維。教師要有意識地引導學生將課堂的問題放置在課后探索，防止學生在課堂上“天馬行空”般追問，確保教學秩序正常。

三、問題式教學要善于發(fā)揮的作用

小學閱讀問題式教學的設計沒有固定的模式，教師要理解新課標對教材的總要求，把握每一篇課文在學期或者階段教學計劃中的地位和作用，根據(jù)學生的學習情況，將豐富的教學內(nèi)容變得更為直觀，使學生在輕松學習的基礎上生成更多的認知。

1.問題串發(fā)揮引導作用

問題串的設計可以集中到文章的結構層次上，根據(jù)作者的寫作意圖和思路，設計一連串的問題，培養(yǎng)學生在快速閱讀中把握主要內(nèi)容的能力，初步感知文章精神實質。借助問題串來開展閱讀教學，將學習的主動權還給學生，用符合學生學情的問題來調(diào)動他們的探究興趣，使其在合作探究下自主地觸及閱讀的內(nèi)涵，在知識遷移下形成新的共鳴，為其思維的發(fā)展打下堅實的基礎。

2.互動題發(fā)揮啟發(fā)作用

愛因斯坦有句名言，“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。其實，問題的設計既可以來自教師，也可以來自學生，而來自學生的問題更有價值。優(yōu)質的閱讀教學課堂應該是在找題眼、抓中心詞句、揭矛盾、比好壞、抓感興趣的部分，教師要善于提出問題，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境來促使學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，達到教師、學生、文本間的三位合體。互動題要積極觸動學生的認知共鳴，發(fā)揮學生在分析問題時的互動作用，讓學生敢于發(fā)問，樂于發(fā)問，成為課堂的主人，感受到成功的喜悅。教師還要具有分辨問題高低的能力，能在短時間內(nèi)把學生所提的問題梳理出來，從學情出發(fā)，尊重學生的思考，并預見到問題的價值。問題是學生提出的，教師又善于發(fā)揮集體的智慧，學生的探究欲望被激發(fā)，整個學習的過程充滿著生命的靈動、流淌著智慧的靈感。

3.綜合題發(fā)揮鞏固作用

文章的思想是對閱讀個體的思考匯總，中心思想的生成又可以提升對個體的認知，這是學生掌握文章的兩個階段，必須同時促進。最后一階段提出綜合題就可以更好地讓學生從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字的組織運用。綜合問題既要把握文章中的關鍵性的字、詞、句和細節(jié)，即“文眼”，又要切中文章的特點、重點、難點、作者的思路，通過練習、講評，讓學生進一步地理解閱讀內(nèi)容、深化思維、鞏固思想；學生通過回答，加深對文章的認識，達到更完整、更深刻的理解和掌握閱讀內(nèi)涵和外延的目的。

4.課后題發(fā)揮評價作用

閱讀課后作業(yè)形式較為單一，基本集中在對字句的理解，段落的背誦等，且對作業(yè)的評價不科學。教師要在幫助學生獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學觀。設計課后思考題要注意：一是例題的合理設計，要具有典型性和代表性。二是提升學生的思考能力。鼓勵學生在家長的引導下分析找出關鍵和重要的信息，借助家長、學生之間的互動探究解題途徑，然后再嘗試解題。三是課后生成練習鞏固。教師對于課后練習要有針對性、層次性和診斷性，明確有效練習的目的性，擴展和深化教學內(nèi)容。設計生成的課后問題，為學生提實踐的機會，進一步激發(fā)學生將所學知識正確地納入到認知體系中，并融入方法與過程，形成豐富的認知結構。