浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)黎明湖校區(qū) 陳青梅

統(tǒng)編教材在學(xué)生對于閱讀能力方面是非常重視的，它的編寫形式是雙線組元。非常確切地提出了單元語文這一要素，而且給出要素的難度上升趨勢應(yīng)該是螺旋式。通過這種方式，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生在語言感受以及理解方面的能力、理解語文課文的本領(lǐng)、提取以及信息復(fù)述的能力、推斷和預(yù)測的本領(lǐng)等。

語文和其他種類的學(xué)科不同，例如數(shù)學(xué)較為注重邏輯；英語注重單詞及語法方面，語文則較為注重人文方面的教育以及學(xué)生對于文字的感知力。因此，在語文閱讀中，要素就顯得極為重要。如果學(xué)生能夠抓住閱讀中的要素的發(fā)展脈絡(luò)，就能夠較好地感知和掌握這篇閱讀。在統(tǒng)編教材中，編者就極為關(guān)注學(xué)生在這方面的能力培養(yǎng)。另外，統(tǒng)編教材在提出語文要素這一點(diǎn)時(shí)，還將難度進(jìn)行了規(guī)劃，使其以循序漸進(jìn)的方式前行，這樣可以使學(xué)生由易到難，由一維到多維，由簡單到復(fù)雜地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

一、掌握能力發(fā)展方向，縱向梳理

語文的教學(xué)指的并不是“堆沙”，反而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”。實(shí)踐證明，在幫助學(xué)生訓(xùn)練默讀及朗讀方面能力的基礎(chǔ)上，三年級的語文教科書中的閱讀為學(xué)生及教師展示出一些較為明確的在能力培養(yǎng)方面的發(fā)展方向。在對語言的理解及感受方面，統(tǒng)編教材一共編排了三部分。這三個(gè)部分的難易程度是由易到難的。在學(xué)生剛升入三年級時(shí)，在第一單元，學(xué)生就需要開始學(xué)習(xí)語言感受力了。

舉例而言，在三年級教材中，《花的學(xué)?！愤@篇文章的課后練習(xí)有一些較為有趣的表達(dá)，這是為了引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注這些新鮮的詞語和句子。因?yàn)檫@些表達(dá)都是與常規(guī)語句不同的。是為了讓學(xué)生更好地了解這種特殊表達(dá)的優(yōu)勢，并培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)第七單元時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期左右的新鮮詞語的積累與實(shí)踐。統(tǒng)編教材這時(shí)就提出了新的板塊，為學(xué)生提供一個(gè)交流平臺(tái)。例如，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己朋友的說話方式。通過這種方法，使學(xué)生能夠找出積累詞句的方法：第一是摘抄，教師可以建議學(xué)生將自己平日遇到的新鮮詞語進(jìn)行歸類，并摘抄下來，這樣可以在很大程度上幫助學(xué)生的寫作；第二是背誦，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章做出相應(yīng)的批注——批注是為了傳遞出一種信息，語感的培養(yǎng)應(yīng)該要趁早。第三是標(biāo)明出處，通過標(biāo)明出處，使學(xué)生積累的每一個(gè)詞都有理有據(jù)，可以使學(xué)生在信息素養(yǎng)方面有所提高。同時(shí)還可以使學(xué)生積累的詞句的質(zhì)量有所提高。積累指的并不是抄抄寫寫或死記硬背。教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生將積累的詞句進(jìn)行分類。這種方法可能會(huì)更有利于學(xué)生的未來發(fā)展。

二、關(guān)注語言積累，提升語感培養(yǎng)

當(dāng)教師已經(jīng)明確在改編教材中提到的語文要素的含義后，一部分一線教育工作者也許會(huì)在對學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)“直奔要素”，但是這種方法是不可取的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)這篇文章，這樣可以更好地幫助學(xué)生了解和品析文章中的詞句。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)第三單元第四篇課文時(shí)，因?yàn)樵撈n文中有較多的語言及用詞都非常優(yōu)美。例如文中對上課、下課這樣的場景描寫的較為有特色。其中描寫安靜的場景就是從兩個(gè)角度進(jìn)行描寫的，一種是通過靜物來描寫安靜：通過對周圍環(huán)境的描寫進(jìn)而將安靜突出出來。文中提到連好動(dòng)的猴子、蝴蝶、小鳥都十分安靜，那這樣的場景該是多么安靜??！第二個(gè)角度是通過描寫鬧的場景來襯托安靜的。例如，作者通過描寫下課后學(xué)校非常熱鬧的場面來襯托上課時(shí)十分安靜，下課的熱鬧吸引來了非常多的小動(dòng)物。這兩個(gè)角度的描寫都是非常有特色的。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，可以通過下面的四個(gè)步驟帶領(lǐng)學(xué)生品讀和賞析這一段有特色的內(nèi)容。首先，請學(xué)生在文中找出哪些詞語和句子是描寫安靜的，并且互相探討交流。帶領(lǐng)學(xué)生對畫出的詞句有什么樣的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，品讀一些特殊的關(guān)鍵詞和句子。教師不僅應(yīng)該要讓學(xué)生將這些關(guān)鍵的句子和詞語畫出來，還要讓學(xué)生感知這些詞具有什么樣的好處并讓學(xué)生說一說這些詞語是通過什么樣的方式去展現(xiàn)安靜的。其次，讓學(xué)生自行對該篇文章進(jìn)行品讀。當(dāng)學(xué)生讀完描寫安靜的句子后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀那些描寫熱鬧的場景的句子并站在作者的角度想一想，作者是怎樣將熱鬧描寫出來的？最后，將該篇文章采用的表達(dá)技巧進(jìn)行情境練習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生互相探討一下自己的學(xué)校是怎樣的？或者是同學(xué)們都做了些什么有趣的事情？通過這樣的方式可以讓學(xué)生在這篇文章中學(xué)到的語言知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力。

三、鞏固閱讀基礎(chǔ)，注重段落教學(xué)

根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，并針對不同的年級有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。低年級學(xué)生較為注重訓(xùn)練詞句，中年級則關(guān)注訓(xùn)練段落，高年級則注重對整篇文章的感知。而三年級屬于中年級的開始，但卻是中年級的起始點(diǎn)。因此，訓(xùn)練段落就變得非常重要。在訓(xùn)練段落時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇一些較為有特點(diǎn)的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解。例如，該段結(jié)構(gòu)是總分總、順承、因果或過渡段等等，這樣的段落可以更好地幫助教師展開教學(xué)。再者該段中一些語句的含義較為深刻，它可以是較為難理解的段落，也可以是為學(xué)生展示出某些道理的段落。同時(shí)，教師還可以選擇那些在表達(dá)上較為有特色的段落。例如，該段運(yùn)用了想象、排比、擬人或比喻這類的寫作手法。

舉例而言，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《花的校園》這篇文章時(shí)，學(xué)生剛開始接觸這篇文章時(shí)，可能會(huì)覺得這篇文章寫得非常美，但是對于文章的線索卻不是那么容易理清。這篇課文的描寫方式是先描寫了景物，然后再描寫通過這些景物有了什么樣的聯(lián)想，接著繼續(xù)描寫景物，然后再一次開始聯(lián)想。那么教師應(yīng)該怎樣帶領(lǐng)學(xué)生找出這篇文章的結(jié)構(gòu)呢？首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對該篇文章進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生找出其中有哪些語句描寫了景物。這時(shí)學(xué)生自然而然地就能夠找到第一、二、五、六段描寫的都是景物。那么其他的自然段就是作者通過景物，產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想以及感受。通過這種方式就可以幫助學(xué)生找出文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)。

四、打破課內(nèi)外阻礙，增強(qiáng)實(shí)踐閱讀

統(tǒng)編教材有一個(gè)較大的特點(diǎn)，就是使教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加一體化。那么教師應(yīng)該如何將教材教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合呢？首先一篇文章，通常是教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的例子，但是教師不可以局限于這個(gè)例子。可以將知識(shí)擴(kuò)展到課外，舉一反三，使學(xué)生能夠更好地掌握語文要素。在統(tǒng)編教材中，對于課外拓展這方面就有較強(qiáng)的意識(shí)，其中有一個(gè)欄目名字是《閱讀鏈接》。這一欄目有兩個(gè)作用，第一點(diǎn)是能夠構(gòu)成群文補(bǔ)充，與課文進(jìn)行呼應(yīng)。在另一個(gè)角度，它可以幫助學(xué)生閱讀一些課外的作品。因此，教師可以讓學(xué)生對《閱讀鏈接》的文章與課文進(jìn)行比較式閱讀。比較式閱讀指的是如果有幾篇文本的特點(diǎn)大致相同，將其都展現(xiàn)給學(xué)生。如果教師所采用的方法是正確的，學(xué)生就能夠很輕易地找到這些文章的不同及相同之處，并發(fā)現(xiàn)其中的寫作規(guī)律。但是學(xué)生可能會(huì)不知道應(yīng)該怎樣將兩篇文章進(jìn)行對照，只能憑感覺進(jìn)行。這個(gè)時(shí)候，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行一些方法方面的指導(dǎo)。

舉例而言，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)第一單元第五課時(shí)，統(tǒng)編教材的《課后鏈接》為學(xué)生提供了一些課外的文章。這篇文章的主題與課文是相對應(yīng)的。在教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將二者進(jìn)行比較，找出它們的不同及相同之處。再讓學(xué)生通過自身的生活實(shí)際，對自身上學(xué)路上的所見所聞進(jìn)行描寫。

總而言之，統(tǒng)編教材對學(xué)生和對教師而言都是非常重要的，教師如果可以在對學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將統(tǒng)編教材進(jìn)行充分的利用，并且對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行較好的把握、能夠深刻理解要素體系的含義、找準(zhǔn)教師對學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的落腳點(diǎn)、對學(xué)生進(jìn)行分層次的訓(xùn)練、鞏固“語用”、充分的結(jié)合教學(xué)與教材，這樣不僅可以幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果，還可以幫助教師實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的教學(xué)成果。