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      給語篇教學添點樂
      ——高年級語篇教學寡趣現(xiàn)象的問題診斷與策略研究

      2019-11-04 08:52:42江蘇省張家港市云盤小學蘇麗亞
      小學時代 2019年9期
      關鍵詞:句型語篇活動

      江蘇省張家港市云盤小學 蘇麗亞

      一、語篇教學的重要性

      小學英語語篇教學是從整體入手,展示給學生整體的語言概念,讓學生在情境中體驗并運用語言。通過語篇教學,教師要培養(yǎng)學生把握文本信息的能力,結(jié)合語境對生詞做出推斷的能力,利用文本信息解決問題的能力及培養(yǎng)學生的寫作能力和話語交際的能力等。因此,語篇的學習對學生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)有著重要意義。

      二、語篇教學存在的問題

      近年來,不少教師對語篇教學進行了探索,似乎成果顯著。然而,筆者在從事教師培訓的過程中,大量觀摩了語篇課堂教學,同時也聽到了另外一種呼聲:語篇教學太苦。在語篇課堂中,教師致力于對學生理性思維的培養(yǎng),總希望學生能一夜長大。因此,課堂中就呈現(xiàn)出這樣一種景象:學生總是忙碌于回答教師的提問或完成教師布置的一系列任務,不是抬頭回答就是低頭書寫,學習呈一片匆忙景象,學生學習興趣索然。筆者認為語篇教學之苦,表現(xiàn)以下幾個方面。

      1.教學方式過于理性化,教師不善于挖掘教學中的感性因素,導致學生學習積極性不高。

      2.活動組織低效,難度太高或太低,操作性不強,活動內(nèi)容缺乏吸引力,學生參與欲望不高,話語表達呈公式化。

      3.忽視文化滲透,教師不善于捕捉文化因素,涉及之處蜻蜓點水,印象不深。

      4.師生互動機械化,問答程序化,提問隨意性強,缺少邏輯性,反饋時評價方式單一或無評價。

      三、語篇教學與年齡特征

      筆者覺得要把握好語篇教學,首先應關注高年級學生的年齡特點,從實際出發(fā),正確把握學情,充分考慮教學環(huán)節(jié)設計與活動組織的適齡性。

      1.心理特征:

      高年級學生能較好地控制自己的情緒,好奇心與創(chuàng)造意識日益濃厚,獨立意識增強,敢于發(fā)表意見,但獨立的幼苗還很稚嫩,容易受挫,需要保護。

      2.思維特征:

      高年級學生的有意記憶在不斷發(fā)展,已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,但仍然是同直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,仍然具有很大成分的具體形象性,仍習慣于模仿實際動作。

      本文以譯林版牛津小學英語教材為例,對語篇教學中的幾個問題進行分析。

      四、語篇教學的問題診斷與策略

      1.著眼于教學形式,優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

      語篇教學開展到今天,教師們對其教學模式似乎有較多的探索,對語篇的整體性把握已有一定認識,而對語篇中具體環(huán)節(jié)的處理,比如采用什么樣的教學形式恰當?shù)葐栴}的關注還不夠,有時方法欠當。

      比如6B Unit 6 Planning for the Weekend的教學中,有位教師在總結(jié)完一般將來時后,讓學生操練句子,首先教師讓學生練習一般將來時的主謂搭配:I/you/he/she/they/we…be going to…,在此基礎上讓學生翻譯句子:a.大衛(wèi)明天將參觀動物園。b.媽媽準備為我們做飯。c.劉濤禮拜天準備去公園拍照。d.郎朗將要彈鋼琴。

      【問題診斷】

      雖然教師在之前讓學生操練了主謂搭配,給接下來的翻譯作了鋪墊,但對六年級學生來說難度還是太高了。更重要的是,這種傳統(tǒng)的翻譯法不利于學生英語思維的形成,長此以往,學生的口語和聽力能力都將被大大削弱。原因是在以后的交流中,首先在他們頭腦中形成的直接反應是中文句式,然后譯成英文,這在很大程度上阻礙了交流的流暢性,更不利于他們聽力的提升。

      【策略研究】

      筆者認為在這個環(huán)節(jié)中,教師可以將教學做如下優(yōu)化。

      第一步:通過情境導入一般將來時,讓學生感受這個新時態(tài)。

      第二步:對一般將來時作一個簡要總結(jié)。

      第三步:組織猜的游戲,畫面展示人物,地點,時間,讓學生組織句型。

      畫面1.劉濤與上海歷史博物館。

      呈現(xiàn)句型:Liu Tao is going to_________tomorrow.

      畫面2.媽媽與廚房。

      呈現(xiàn)句型:My mother is____________for us.

      畫面3.蘇海蘇陽與風箏。

      呈現(xiàn)句型:_____________________in the park.

      畫面4.朗朗與鋼琴。

      呈現(xiàn)句型:___________________________.

      以上教學通過圖片的輔助,一方面阻斷了學生的中文思維,另一方面教師給出臺階,將功能句型 …be going to… 由扶到放地呈現(xiàn),不僅降低了學習的難度,豐富了教學形式,還讓學生提高了對語言表達的信心。

      2.著眼于活動組織,激發(fā)表達興趣

      學生英語語言能力的發(fā)展離不開語言操練,因此基于語言操練的語言交際活動很重要(錢希潔,2011)。在小學英語語篇教學中,學生交際活動有時放在最后的拓展環(huán)節(jié),但很多教師在組織拓展活動的時候往往考慮不周全,要么活動內(nèi)容簡單,沒有吸引力,要么活動難度大,操作性不強,導致學生表達困難,最終致使活動“流產(chǎn)”。

      例如在5B Unit 6 At a PE Lesson一課的教學中,一位教師在語篇后開展如下拓展活動

      活動主題:Make a bodybuilding plan for_______.

      You should do more exercise everyday.You can do some exercise like these:

      Monday uesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday exercise times T

      (語言支持)E.g.:Put your feet together,jump up and down twenty times on Monday morning.

      【問題診斷】

      初看這個活動的時候,覺得挺有新意,但仔細斟酌,發(fā)現(xiàn)問題多多。

      問題1:活動主題含糊,為某人做一個健身計劃,為什么人做?為什么要做?這些問題教師沒有交代清楚,活動主題牽強,缺乏說服力。

      問題2:本課中的有些指令不適宜用次數(shù)來計算,比如:lie on your back.如果說成lie on your back three times.這樣的表達不真實,不符合生活實際。

      問題3:活動本身難以反饋,學生以什么樣的形式匯報?教師沒有給出相關指導,以至于最后的匯報環(huán)節(jié)沒有成功。

      問題4:這節(jié)課本身是一節(jié)和運動有關的課,通過這節(jié)課的學習,要讓學生學會一些體育課上的指令,并根據(jù)指令做出相關動作,而這位老師的設計完全失去了活動的意義,只是單純的句式操練而已。

      【策略研究】筆者認為在這個環(huán)節(jié)可以作如下嘗試。

      第一步:凸顯活動主題,可以提供一個動畫人物,如叮當貓中的胖虎,讓學生當健身教練嘗試給胖虎編一段瘦身操。

      第二步:教師羅列本課命令,選擇一些編成一套動作,展示給學生看,并示范互動規(guī)則(如下面第四步),例如:

      Now follow my orders.

      Put your feet together.Jump up and down 10 times.

      Put your hands on your shoulders.Turn left and right 8 times.

      Touch your right foot with your left hand.Do this 5 times.(鼓勵)Do it everyday.And you’ll be healthy.

      第三步:學生分小組編寫指令,教師巡視。

      第四步:學生分小組活動,一人扮演健身教練,其余扮演胖虎,跟著教練做動作,說命令,對話如下。

      S1:Now follow my orders.

      Ss:OK.

      S1:Put your feet together.Jump up and down 10 times.

      Ss:OK,put my feet together.Jump up and down 10 times.

      S1:Do it everyday.And you’ll be healthy.

      Ss:OK,I see.

      第五步:學生按小組匯報表演自己的一套健身操。

      活動途徑為學生提供了語言實踐的機會,學生在參與和體驗中,能很好地習得語言。在設計活動任務的時候教師要確定有意義的活動主題,并充分考慮活動過程的可操作性,同時考慮到活動內(nèi)容和形式的適齡性,讓學生樂于參與和表達。

      3.著眼于文化滲透,豐富文本內(nèi)涵

      英語新課標中指出文化意識的增強是得體運用語言的保證。因此,教師在課堂上除了教授語言外,還應當適時、適度地滲透相關的文化知識的教育。

      比如在5B Unit 9 The English Club的語篇教學中,一位教師教到British這個單詞,教師出示了提供了如下人物圖片:戴安娜王妃、威廉和哈利王子、貝克漢姆、還有一個男孩和一個女孩,教師讓學生看圖片操練‘They are British.’;再如5A Halloween一課的教學中,教師提及What’s special for Halloween?只有masks,chocolates,flowers,pumpkin lanterns這幾樣東西,而學生最感興趣的活動play trick or treat,因為教材沒有提供,所以教師不提,在六年級的Holidays一課中居然也不提及。

      【問題診斷】

      第一例中,一個男孩和一個女孩,是教師隨意從網(wǎng)上下載的,說他們是British很牽強,其余人物學生也不熟,教師也沒介紹,學生看過毫無印象,實際上這個環(huán)節(jié)還是機械操練,對British這個詞只是讀音上的操練,在意義上根本沒有理解;第二例中徹底體現(xiàn)了教師處理教材的機械性,雖然教材沒有提供play trick or treat這個內(nèi)容,但教師可以靈活處理,對這部分內(nèi)容進行適當補充。

      【策略研究】筆者認為這兩個環(huán)節(jié)可做以下嘗試。

      1.第一例中,首先要幫學生理清概念,教師可以出示英國的地圖,讓學生明白來自蘇格蘭、英格蘭、威爾士、愛爾蘭的人都叫British。然后著重介紹幾個代表性的人物,讓他們操練They are British.

      2.第二例中,如果教師覺得加入這個內(nèi)容會打亂教學順序,可以將play trick or treat在拓展環(huán)節(jié)作為萬圣節(jié)知識介紹呈現(xiàn),根據(jù)現(xiàn)在學生的知識儲備,他們對萬圣節(jié)一定有所了解,可以讓學生猜猜意思,然后分幾人小組簡單表演一下,這樣既增強了趣味性又理解了意義。

      江蘇牛津小學英語教材中所涉及的關于西方文化的話題有這么幾個:Halloween(5A),The English club(5B),Holidays(6A),At Christmas(6B)。話題不是很多,有的話題如At Christmas,其中涉及的關于圣誕節(jié)的文化知識少之又少,這個單元的目的只是借助這個話題來實現(xiàn)名詞性物主代詞的教學而已。但事實上學生對這些話題本身是非常感興趣,教師應抓住學生的這種心理特點,積極地進行文化滲透,以豐富文本內(nèi)涵。

      4.著眼于話語互動,促進意義構(gòu)建

      互動是課堂上主要的學習途徑之一,在語言課堂上,互動尤為重要,而在當前的英語課堂教學中,話語權主要還是由教師控制(程曉堂,2009)。在這種情況下,教師一定要加強師生間的互動頻率,提高話語質(zhì)量和學生參與面,以最低程度地降低教師的主控權。

      比如在6A Unit 6 On the Farm的教學中,一位教師這樣和學生進行對話(筆者將師生對話置于表格中對比,以便更清楚地分析話輪)。

      Teacher’s discourse Students’discourse What day is it today? It’s Thursday.What day was it yesterday? It was Wednesday.Do you like Wednesday? Yes./ No.What day do you like? I like Sunday.What do you usually do on Sundays? I usually…I like Sundays,too. I usually go shopping on Sundays.But last Saturday I didn’t go shopping. What did I do? I listened to music and watched a film. Follow me‘listened to music…’listened to music watched a film

      教師接著出示本課功能句型:I…ed…

      【問題診斷】

      相信老師們對這一段對話比較眼熟,因為這就是大部分教師在課堂上和學生談話的模式。仔細推敲,這幾段對話存在如下問題。

      問題1:表面上看教師問得很自然,學生回答很流暢,但實際上這是很不真實的交流,教師所問問題之間內(nèi)在關聯(lián)不大,尤其是前面三個問題:今天幾號,昨天幾號,你喜歡禮拜三嗎?這三個問題沒有邏輯性,和目的語I…ed…也相去甚遠。

      問題2:教師快速走完這個流程,對學生的回答沒有反饋性話語,更沒有深一步的續(xù)話或追問,師生之間迸發(fā)不出智慧的火花,導致與教學生成擦肩而過,更讓學生感覺學習索然無味。

      問題3:教師通過自問自答呈現(xiàn)本課功能句型I…ed…,學生缺少體驗的過程,應讓學生在師生互動中構(gòu)建意義。

      【策略研究】

      教師要充分研究學生,挖掘談話的興趣點,筆者作了如下嘗試。

      Teacher’s discourse Students’ discourse Say a rhyme: Sunday,Monday and Tuesday. Wednesday,Thursday and Friday.Saturday,Saturday,Saturday. A fun day,a fun day.This is a rhyme about…? Week Yes. Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,they are…School day.Do you like your school days? Yes. / No.Why? Because I…(不會表達的可使用中文)Sunday and Saturday,they are… Weekend.Do you like weekends? Yes,I do. / No,I don’t.What do you usually do at the weekend? I usually…Is it fun? Yes./ No.(如果學生回答 No,教師再進行追問)I like going shopping at weekends. But last weekend,I didn’t go shopping. Guess What I did? I listened to music? I played table tennis? I watched a film...(讓學生初步感知過去式)you …ed…,I think,讓學生初步根據(jù)句型框架說說.

      教師首先用小詩活躍課堂氛圍,接著從小詩入手,簡單談論星期,借星期展開話題談論學生喜歡干的事和經(jīng)常干的事,激活舊知識,為目的語的表達作鋪墊。接著采用猜的形式,讓學生初步感知過去式句型的表達。在猜之前,教師讓學生仔細聽教師的話,結(jié)合PPT輔助,讓學生對這個句式有個整體概念。在這個過程中學生的思維不斷得到啟發(fā),如學生續(xù)老師的話語,學生表達自己的想法,學生聆聽教師的描述等,由于學生樂于傾聽與表達,因此對目的語意義的理解也在師生有意義的互動中逐漸構(gòu)建。

      小學英語語篇以對話的形式呈現(xiàn),正是為了要迎合學生的年齡特點,教師要充分認識到這一點,在教學設計上不能過于追求模式化、理性化,要讓學生逐步成長,合理過渡,并逐漸培養(yǎng)學生對語篇學習的興趣。

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