重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 官雪梅 歐陽(yáng)春玲

一、教學(xué)實(shí)錄

（一）激趣引入

（播放PPT）

師：這是兩年多前我朋友發(fā)給我的一張照片，今天和同學(xué)們分享，照片上這些人在干什么？

生齊答：看日食。

師：你們看到過(guò)日食嗎？

生齊答：看到過(guò)。

師：大家都看到過(guò)日食，你們是什么時(shí)候，在哪里看到的？

生：好像是兩年前在我家的陽(yáng)臺(tái)上看到的。

生：三年級(jí)放暑假的時(shí)候，一個(gè)上午，媽媽帶我到嘉陵江邊看的。

師：誰(shuí)能給我們說(shuō)說(shuō)日食發(fā)生時(shí)看到的景象？

生：太陽(yáng)被遮住了，天變黑了。

生：開(kāi)始太陽(yáng)被黑影擋住一點(diǎn)，再擋住一部分，然后只剩一個(gè)亮點(diǎn)，最后被完全擋住了，過(guò)一會(huì)，太陽(yáng)又一點(diǎn)一點(diǎn)地出來(lái)，最后完全恢復(fù)了。

師：觀察得很仔細(xì)，描述得真清楚，同學(xué)們都看到了這樣的日食景象嗎？

生齊答：看到了。

師：讓我們一起回到2009年7月22日，再經(jīng)歷一次21世紀(jì)持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的，橫掃東半球的日全食奇觀吧。

（播放錄像資料）

師：我們重慶人有幸目睹了這一次壯觀的日食景象，今天，讓我們來(lái)探秘日食的成因。

（板書(shū)課題前半部分：日食）

【點(diǎn)評(píng)：聯(lián)系學(xué)生已感知到的天文現(xiàn)象開(kāi)課，一下就引發(fā)學(xué)生的回憶，調(diào)動(dòng)起探究的欲望，學(xué)生對(duì)日食發(fā)生全過(guò)程的了解，也為他們猜測(cè)日食的成因做了很好的鋪墊?！?/p>

（二）探究日食的成因

1.模擬實(shí)驗(yàn)，初步探究

（師播放PPT）

師：這是日食發(fā)生的過(guò)程圖，請(qǐng)你仔細(xì)觀察。（間隔1分鐘）根據(jù)你觀察到的日食，結(jié)合這個(gè)過(guò)程圖，你能猜測(cè)一下日食的成因嗎？小組討論，將猜測(cè)填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄表上，可以畫(huà)圖表示你們的猜測(cè)。

（生小組活動(dòng)）

師：各個(gè)小組討論很熱烈，把你們的猜測(cè)向全班交流一下。

生：我們覺(jué)得，太陽(yáng)被一個(gè)運(yùn)動(dòng)的天體給擋住了。

生：日食現(xiàn)象應(yīng)該和月亮繞著地球轉(zhuǎn)有關(guān)，我們猜測(cè)，月亮擋住了太陽(yáng)的光，就會(huì)產(chǎn)生日食。

師：好像有點(diǎn)道理，這組聯(lián)系了我們以前學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步把這個(gè)天體猜測(cè)為月球。

師：根據(jù)地球上每年都會(huì)看到日食的情況，你們覺(jué)得是月球的可能性大，還是其他天體的可能性大？

生：月球

師：其他的組也來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的猜測(cè)。

生：我們猜測(cè)，是由于地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及月球的轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)太陽(yáng)、月球、地球在一條線上時(shí)，月球會(huì)慢慢擋住太陽(yáng)，地球上就會(huì)看到日食。

師：請(qǐng)你來(lái)擺出你們猜測(cè)的發(fā)生日食現(xiàn)象時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球的位置圖。

（生利用老師提供的紅色圓、藍(lán)色圓、黃色圓擺出位置圖）

師：如果老師提供手電筒、乒乓球、小塑料球，你們能設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)證明猜測(cè)嗎？它們分別模擬什么？這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)該怎么做呢？

師：請(qǐng)各小組研究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，填寫(xiě)在記錄單上。

（生分組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)）

師：想試試你們的設(shè)計(jì)嗎？材料在實(shí)驗(yàn)桌下的抽屜里，記得在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上畫(huà)圖記錄。

（生分組實(shí)驗(yàn)，師巡視，參與一些組的實(shí)驗(yàn)）

師：請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)收獲。

生：塑料球轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)?yè)踝∈蛛娡驳墓?，我們?cè)谄古仪蛏峡吹饺帐场?/p>

師：現(xiàn)在，手電筒、塑料球、乒乓球模擬的什么？

生：太陽(yáng)、月亮、地球。

生：我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)讓月球圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)它轉(zhuǎn)到地球前面，太陽(yáng)、月球、地球在一條直線上是，月球就能擋住太陽(yáng)的光，我們?cè)诘厍蜻@邊就看不見(jiàn)太陽(yáng)了。

師：剛才那組是在太空中觀察的，你們是在“地球”上觀察的。驗(yàn)證了你們的猜測(cè)嗎？

生：我們猜測(cè)的是太陽(yáng)、月球、地球運(yùn)動(dòng)到一條直線上時(shí)，就會(huì)發(fā)生日食現(xiàn)象。我們的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了我們的猜想，真的看不到太陽(yáng)了。

師：他們小組做的認(rèn)真，說(shuō)得清楚，其他組再來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：我們做的時(shí)候模擬地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，月球繞地球轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)月球會(huì)把影子反射到地球上。

師：影子是反射的嗎？

生：不是，是光被物體擋住了，在物體背光的一面會(huì)產(chǎn)生影子。鏡子才會(huì)反射光。

師：這是我們以前學(xué)的光與影的知識(shí)，科學(xué)的語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確。

【點(diǎn)評(píng)：這一過(guò)程中，教師放手讓學(xué)生經(jīng)歷了一次自行探究的過(guò)程，讓學(xué)生暴露相異構(gòu)想，自行設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，讓抽象的天文現(xiàn)象變得直觀形象，初步建立模型，感知日食的成因。同時(shí)，畫(huà)圖記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，很好體現(xiàn)了學(xué)生形成科學(xué)概念的雛形的過(guò)程。教師還利用“生教生”的辦法，巧妙地處理了課堂中學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)錯(cuò)誤?！?/p>

2.互助學(xué)習(xí)，加深理解

師：那么到底日食是怎么形成的呢？讓我們看看書(shū)吧！請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)54頁(yè)上半部分。

（生專心看書(shū)，自學(xué)找答案）

師：看懂了嗎？把你的理解跟組內(nèi)同學(xué)交流，你覺(jué)得有必要結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)給同學(xué)講解，再做一次模擬實(shí)驗(yàn)吧。

（生分組交流，互學(xué)加深理解）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)把你們的收獲和全班分享吧！

生：在地球、月球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)地球、月亮、太陽(yáng)在一條直線上，月亮就擋住了太陽(yáng)光，出現(xiàn)日食。

生：當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到地球和太陽(yáng)的中間，擋住太陽(yáng)光，在地球上會(huì)產(chǎn)生陰影，陰影里的人看不見(jiàn)太陽(yáng)，就發(fā)生日食。

師：月球在地球和太陽(yáng)中間，你怎么理解的？

生：我覺(jué)得是正中間。

師：你們呢？

生：我做模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，看到月球離地球近些才能擋住太陽(yáng)光，我認(rèn)為不應(yīng)該是月球在地球和太陽(yáng)正中間時(shí)，才出現(xiàn)日食。

生：書(shū)上說(shuō)的當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間，才會(huì)發(fā)生日食現(xiàn)象。

生：我看到一本書(shū)上說(shuō)的太陽(yáng)到地球的距離是1.5億公里，上次上課時(shí)我查了資料，月球到地球的距離是38萬(wàn)公里左右，所以，月球怎么也不會(huì)轉(zhuǎn)到太陽(yáng)和地球中間。

師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)的有理有據(jù)，但我們的教材上也說(shuō)的中間，我們?cè)撛趺崔k呢？

生：就說(shuō)太陽(yáng)、月球、地球在一條直線上，不要第一句話。

生：我覺(jué)得把“中間”改為“之間”，這樣就不會(huì)引起誤解了。

師：他的改法怎么樣？（生認(rèn)同）看來(lái)，書(shū)上也有不太準(zhǔn)確的地方，今天被同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，科學(xué)就是要追求真實(shí)。

師：言歸正傳，哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)日食是怎么形成的？

生：月球繞地球轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到太陽(yáng)和地球之間時(shí)，月球擋住了射到地球上去的太陽(yáng)光，月球身后的影子正好落到地球上，這時(shí)發(fā)生了日食現(xiàn)象。中間本影區(qū)的人看到日全食，旁邊半影區(qū)的人就看到日偏食。如果我們長(zhǎng)期生活在一個(gè)地方，可能要幾百年才能看到一次日食。

師：他很會(huì)學(xué)習(xí)，把書(shū)讀懂了，知識(shí)面真廣，你們覺(jué)得怎么樣？

（全班自動(dòng)鼓掌）

師播放PPT，總結(jié)日食的成因。

【點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了“自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)”這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓“學(xué)生學(xué)”取代了傳統(tǒng)課堂的“教師教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到挖掘，思維品質(zhì)得到提升，頭腦中的科學(xué)模型逐步完善，對(duì)日食現(xiàn)象的理解更加深入，最后，通過(guò)自己的力量形成了完整清晰的科學(xué)概念。這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。在學(xué)生群學(xué)的過(guò)程中，還出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，就是用“中間”一詞描述月食形成時(shí)日、地、月的關(guān)系是否準(zhǔn)確，學(xué)生中產(chǎn)生分歧，最后他們覺(jué)得將“中間”改為“之間”更妥帖，學(xué)生不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的做法正是科學(xué)素養(yǎng)的最好體現(xiàn)?！?/p>

3.教師引領(lǐng)，突破難點(diǎn)

師：讓我們?cè)賮?lái)看看2009年7月22日，重慶發(fā)生的日全食的情景。

（師在黑板上用三個(gè)大小顏色不一的圓形紙片和四根毛線，組合成了“日食形成示意圖”，師指圖講解）

師：當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球之間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球的光，這個(gè)部分兩邊的光都照不到，它就是本影區(qū)（用粉筆畫(huà)出本影區(qū)）重慶現(xiàn)在正好處于本影區(qū)，我們就看到了日全食，周圍的地方，月球只擋住了一部分的太陽(yáng)光，就是半影區(qū)，半影區(qū)的人就看到了（生齊答：日偏食），過(guò)了一會(huì)，隨著地球的自轉(zhuǎn)和月球的運(yùn)動(dòng)，重慶從本影區(qū)移到半影區(qū)，也只能看到日偏食了，再過(guò)一段時(shí)間，離開(kāi)半影區(qū)，日食結(jié)束。

師：本影區(qū)除了能看到日全食，還能看到日環(huán)食，知道這是為什么嗎？當(dāng)日全食發(fā)生時(shí)，我們覺(jué)得月球比太陽(yáng)還大，把太陽(yáng)發(fā)出的光整個(gè)給遮住了。而日環(huán)食發(fā)生時(shí)，我們能看見(jiàn)太陽(yáng)的邊緣一圈，是月球變小了嗎？月球本身會(huì)變大或變小嗎？

生：不能。

師：怎么回事呢？

生：月球繞地球運(yùn)動(dòng)的軌道是橢圓形的，所以我們會(huì)覺(jué)得月球有時(shí)大一些，有時(shí)小一些，是視覺(jué)問(wèn)題。

師：說(shuō)得真好，你們聽(tīng)明白了嗎？近大遠(yuǎn)小。當(dāng)日食發(fā)生時(shí)，月球離地球遠(yuǎn)的話，就遮不住整個(gè)太陽(yáng)，我們就能欣賞到美麗的日環(huán)食。（PPT展示）

【點(diǎn)評(píng)：教師用自制的教具輕松地展示出“日食形成示意圖”，直觀形象的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了剛剛建立的科學(xué)概念，認(rèn)識(shí)“本影區(qū)”“半影區(qū)”，同時(shí)又讓“為什么會(huì)出現(xiàn)日全食、日偏食、日環(huán)食三種日食現(xiàn)象？”這一教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。】

（三）設(shè)疑結(jié)課

師：我們通過(guò)一段錄像來(lái)回顧今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（播放教師用書(shū)中配發(fā)的教學(xué)錄像，錄像最后要同學(xué)們猜測(cè)月食發(fā)生時(shí)太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的位置關(guān)系。）

師：同學(xué)們，月食又是怎么形成的呢？（補(bǔ)充課題后半部分，板書(shū)：和月食）誰(shuí)能把月食發(fā)生時(shí)太陽(yáng)、地球、月亮三個(gè)天體的位置關(guān)系在黑板上擺一擺。

（請(qǐng)一生擺放）

師：這是他的猜測(cè)，你們的呢？探究月食的成因的任務(wù)留待同學(xué)們課后完成。

【點(diǎn)評(píng)：這段錄像再一次幫助學(xué)生理解記憶本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)又為后續(xù)的對(duì)月食成因的探究埋下伏筆，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)科學(xué)課堂，真可謂一箭雙雕?！?/p>

二、教學(xué)評(píng)析

《日食和月食》這一課是教科版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元的第四課。眾所周知，天文學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生一般缺乏直觀的感受，天文課也是科學(xué)教學(xué)中最不好上的內(nèi)容。在這節(jié)課中，老師利用“四三二一”教學(xué)法寶，教得輕松，學(xué)得愉快，呈現(xiàn)了一節(jié)既樸實(shí)無(wú)華，又真實(shí)有效的科學(xué)味十足的科學(xué)課。我們來(lái)看看老師的教學(xué)法寶：

“四”指的是一個(gè)月球、一個(gè)地球、兩個(gè)太陽(yáng)的四張圓形紙片，其中一個(gè)“太陽(yáng)”兩側(cè)貼上代表太陽(yáng)光的彩色線；

“三”指的是學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)用的手電筒、乒乓球、小塑料球三件實(shí)驗(yàn)材料；

“二”指的是開(kāi)課和結(jié)課時(shí)放的兩段教學(xué)錄像；

“一”指的是一張實(shí)驗(yàn)記錄單，體現(xiàn)學(xué)生探究的過(guò)程。

這節(jié)科學(xué)課引人思考，耐人尋味，為我們傳遞了“關(guān)注生活，關(guān)注興趣，關(guān)注概念，關(guān)注論證過(guò)程”的科學(xué)教學(xué)理念。

1.關(guān)注生活已知，突顯身邊事件的教學(xué)意義

本節(jié)課以人們看日食的照片和2009年夏天橫掃東半球的日全食奇觀開(kāi)課，激發(fā)學(xué)生的興趣，同學(xué)們都觀賞過(guò)這次日全食過(guò)程，感受過(guò)那漆黑的白天，這樣的材料貼近學(xué)生的生活，這樣的情境學(xué)生會(huì)感到熟悉和親切，也有親身體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的熱情。課改以來(lái)，生活化一直為我們所倡導(dǎo)，但是在很多課中，生活事件只是一件裝飾品，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用，這在理科教學(xué)中是比較突出的。而這節(jié)課上的生活事件不是為了給課堂貼一個(gè)生活標(biāo)簽，不只是起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，而是讓了解日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)在開(kāi)課時(shí)就迎刃而解，同時(shí)也被作為學(xué)生猜想日食成因的基點(diǎn)，這樣的生活化才是我們希望看到的生活化。

2.關(guān)注興趣培養(yǎng)，在探究過(guò)程中享受真正的快樂(lè)

我們經(jīng)常看到的天文單元的教學(xué)，要么是老師從頭講到尾，要么是科普錄像放映，看似穩(wěn)住了學(xué)生，但缺乏探究的科學(xué)課還是支撐不了學(xué)生迷茫的眼睛。而在這節(jié)課中，老師從引入就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)上通過(guò)猜測(cè)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)、交流、分享等多種形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，變要我學(xué)為我要學(xué)，我樂(lè)于學(xué)。其實(shí)，要學(xué)生在課堂上笑很簡(jiǎn)單，有時(shí)候一個(gè)笑話，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)貼畫(huà)就可以達(dá)到。在小學(xué)課堂上，很多老師喜歡用這樣的外部刺激激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是老師們要知道，快樂(lè)是分層次的，就像馬斯洛的需求層次理論說(shuō)的那樣，自我實(shí)現(xiàn)是高級(jí)需要，在探索和求知中獲得過(guò)程性的快樂(lè)則是一種比較高層級(jí)的快樂(lè)，而這種源于對(duì)學(xué)科本身的快樂(lè)和興趣才能引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，本節(jié)課中官老師通過(guò)精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，體現(xiàn)了興趣培養(yǎng)的真諦，讓學(xué)生感受到真正的快樂(lè)。

3.關(guān)注科學(xué)概念，用圖文表達(dá)自己的理解

日常概念和科學(xué)概念往往有差距，讓學(xué)生用自己的話去準(zhǔn)確地描述科學(xué)概念或現(xiàn)象是很有挑戰(zhàn)性的。在這種時(shí)候，很多老師采用的辦法是你說(shuō)、你說(shuō)、他說(shuō)，最后老師說(shuō)或書(shū)上說(shuō)，再請(qǐng)學(xué)生讀一遍，學(xué)生可能記住了概念，而沒(méi)有真正經(jīng)歷概念形成的過(guò)程。而這節(jié)課上，老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生用自己的話、自己的圖來(lái)解釋日食的成因。她運(yùn)用了猜想、模擬實(shí)驗(yàn)、畫(huà)圖記錄、視頻資料、讀書(shū)等多種方式來(lái)支持學(xué)生的概念形成，持續(xù)地關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)概念理解的程度，并給予進(jìn)一步的指導(dǎo)，既體現(xiàn)了學(xué)生概念形成的心理邏輯，也體現(xiàn)了以學(xué)定教的思想。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充分的表達(dá)自己的想法，不管是對(duì)的還是錯(cuò)的，清晰的還是模糊的，完整的還是有缺陷的，課堂中都真實(shí)的反映了學(xué)生的思想，而不是讓課堂中簡(jiǎn)單的熱鬧取代了學(xué)生的成長(zhǎng)空間。從本節(jié)課的效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)日食成因的認(rèn)識(shí)逐步加深，最后能用較準(zhǔn)確的圖和清晰的話語(yǔ)表達(dá)出日食的成因。

4.關(guān)注論證過(guò)程，提升思維品質(zhì)

科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的不僅是科學(xué)知識(shí)，更是科學(xué)的思維和科學(xué)的品質(zhì)。而論證過(guò)程就是提升學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)皿。本節(jié)課學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是針對(duì)自己的問(wèn)題和猜想設(shè)計(jì)的，他們經(jīng)歷了完整的探究過(guò)程。學(xué)生在直觀的模擬實(shí)驗(yàn)和視頻欣賞的基礎(chǔ)上建立模型，再用圖形、語(yǔ)言抽象出規(guī)律，逐步從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，建立起直觀與抽象的通道。論證的過(guò)程不只是設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，更是動(dòng)腦筋收集數(shù)據(jù)、分析信息的過(guò)程。信息的來(lái)源是多方面的。本節(jié)課中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、看書(shū)自學(xué)、小組互學(xué)、全班群學(xué)的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納各種信息，讓學(xué)生在與不同信息的對(duì)話中加深對(duì)科學(xué)概念的理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓論證的過(guò)程成為動(dòng)手動(dòng)腦的集中體現(xiàn)。