江蘇省海門市民生幼兒園 趙倩雯

隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在當前幼兒園的教育中，教師越來越注重對幼兒多種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時強調(diào)幼兒在學(xué)習中的興趣體驗，因此，“慧玩”的教育理念也隨之產(chǎn)生。而在實際開展幼兒園教育工作的過程中，我們可以看到“慧玩”理念實踐情況卻不佳的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有真正地將“游戲”與“智慧教育”相結(jié)合造成的。所以，文章從幼兒園課堂的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出興趣為導(dǎo)、豐富內(nèi)容、言語激勵等策略，淺談幼兒園如何落實“慧玩”教育理念。

一、興趣為導(dǎo)，讓幼兒想玩

從幼兒園的教學(xué)實踐中我們可以看到，興趣是幼兒主動進行知識學(xué)習的前提，當課堂教學(xué)的形式與幼兒的興趣相一致時，幼兒會主動耗費自身的精力進行知識的學(xué)習，也會表現(xiàn)出積極地學(xué)習狀態(tài)。因此，基于“慧玩”教育理念開展幼兒教學(xué)工作，并且為了更好地讓游戲在教學(xué)中體現(xiàn)價值，讓幼兒可以主動從游戲中獲得對知識的認知，教師應(yīng)當以幼兒的興趣為導(dǎo)向，進行游戲活動的設(shè)計，從而為幼兒主動參與學(xué)習奠定基礎(chǔ)。例如，在美術(shù)創(chuàng)造性的課堂教學(xué)中，教師借助橡皮泥學(xué)習，對幼兒進行實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)時，教師就可以利用幼兒的興趣為導(dǎo)向，進行游戲形式的設(shè)計。在傳統(tǒng)美術(shù)實踐課程中，教師往往讓幼兒自主進行橡皮泥的揉捏，并將幼兒制作的成果進行展示，從而以競爭的形式開展游戲活動，單一的游戲形式并不能最大范圍內(nèi)調(diào)動幼兒參與美術(shù)作品創(chuàng)造的積極性。而教師先示范的形式，對橡皮泥進行操作，將自己制作的作品展示給幼兒，并向幼兒提出“你們是否能制作出比老師的作品更有創(chuàng)意的作品呢？下面讓我們來比比吧”的問題，讓全體幼兒在以教師為對象進行比拼中，強化自身在課堂中的參與性，并在教師的言語激勵下，提高參與課堂的積極性，從而生成“想玩”的思想。

顯而易見，在“慧玩”教育理念下開展幼兒游戲活動，教師能夠基于幼兒的興趣導(dǎo)向，優(yōu)化游戲活動的開展形式，從而強化幼兒在游戲中的參與性，讓幼兒在極高的興趣驅(qū)使下，更主動地進行思維的創(chuàng)造活動，落實智慧教育的要求，而這種活動，是真正從內(nèi)在激發(fā)孩子的參與興趣和參與動力，真正促進孩子的幸福成長。

二、豐富內(nèi)容，讓幼兒樂玩

處于低齡階段的幼兒，意志力較不堅定，容易受到外界事物的影響，從而轉(zhuǎn)移學(xué)習的注意力，降低課堂教學(xué)的效果。而在“慧玩”的教育理念下，引導(dǎo)幼兒進行知識的學(xué)習，教師可以基于教學(xué)的目的，實現(xiàn)游戲活動的豐富性，使得幼兒在多樣化的課堂游戲樣式中，能夠維持對課堂的關(guān)注度，緊跟教師的腳步在完成游戲的同時，實現(xiàn)對科學(xué)理論知識的有效認知。

以漢字的教學(xué)來說，教師就可以通過多種游戲活動的設(shè)計，促進幼兒完成對漢字的認知。漢字是幼兒教育中的重要內(nèi)容，對提高幼兒識字能力中具有積極作用。但是，由于傳統(tǒng)形式下教師采用單向講解的形式，對幼兒進行漢字的講解，造成課堂活動形式單一，幼兒學(xué)習興趣不高的現(xiàn)象，也制約了幼兒進行漢字學(xué)習的效果。而在實際的課堂教學(xué)中，教師先利用多媒體技術(shù)開展“打擂臺”的漢字教學(xué)活動，使幼兒在參與游戲中猜測幻燈片中出現(xiàn)漢字的讀音，不斷提升幼兒對漢字的識讀能力；隨后，教師再利用“漢字傳話筒”的游戲活動，讓幼兒以小組為單位傳遞自己所聽到的漢字讀音，提高幼兒對漢字的記憶能力，從而讓幼兒在多樣游戲活動中，樂于參與游戲，維持對漢字教學(xué)課堂的注意力，提升對漢字的學(xué)習效果。

不難看出，在開展幼兒教育活動中，教師能夠利用多樣游戲活動的設(shè)計，吸引幼兒參與游戲活動的注意力，讓幼兒在高關(guān)注度中提高學(xué)習的效果，從而落實“慧玩”教育理念的要求，理念和行動雙向并進，全面促進了孩子的健康成長，成就孩子的不僅僅是知識與智慧，更是幸福與美好。

三、言語激勵，讓幼兒深玩

正向教育是教師在開展教學(xué)活動中的一種重要手段，幼兒在教師積極、鼓勵的言語中，能夠更加肯定自己的價值，找到自己努力的方向，從而樹立對自己的信心。所以，在“慧玩”的教育理念下對幼兒進行教學(xué)，教師也應(yīng)當對幼兒玩游戲的過程進行密切關(guān)注，在幼兒表現(xiàn)較好的時候，教師要及時給予幼兒正向評價，讓幼兒獲得教師的言語鼓勵，從而更好地明確進行游戲的方向，在游戲中實現(xiàn)智慧成長。比如，在幼兒教學(xué)活動中，為了提升幼兒簡單加減法的能力，教師向幼兒出示“哪些數(shù)相加可以得到數(shù)字5呢？”的問題，開展競爭游戲活動，讓幼兒進行思考，并對思考結(jié)果最多的幼兒進行獎勵。隨后，教師讓幼兒自主進行問題的思索，并結(jié)合自身已有的計算經(jīng)驗，進行答案的猜測，在這一過程中，教師對幼兒的猜想過程進行觀察，當有幼兒回答出部分答案后，教師向幼兒詢問思考的方式和過程，并向幼兒評價道“你真棒”“你思考的方式非常有邏輯性”等話語，讓幼兒獲得教師的激勵，從而沿著正確的思路，繼續(xù)探索出其他問題的答案，角逐本次游戲活動的冠軍。

從上述案例中可以看出，在“慧玩”教育理念下開展幼兒的教育活動，教師除了要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)外，也要強化自身在幼兒游戲中的價值，給予幼兒適當?shù)墓膭?，從而促進幼兒在參與游戲中，更好地實現(xiàn)智力發(fā)育，這種活動，在某種程度上，再次促進了孩子的健康成長和可持續(xù)成長，是素質(zhì)教育的真正保障。

四、師長伴玩，讓幼兒會玩

在幼兒階段的學(xué)習和活動中，孩子還處在認知狀態(tài)，或者啟蒙感知階段，此時，孩子的很多活動都需要我們老師或家長的陪伴或指導(dǎo)，為此，伴玩也成為幼兒教育教學(xué)活動的一個重要組成部分。伴玩不僅可以教會學(xué)生怎么玩，而且能確保孩子在玩的過程中注意安全、養(yǎng)成安全游戲的好習慣。比如，老鷹抓小雞游戲是孩子們經(jīng)常玩的，為了保護孩子在玩的過程中的安全，并提升玩的價值與意義，我們家長或老師必須全程參與整個活動過程，而且還有引導(dǎo)孩子正確進行本游戲。比如，每個孩子要抓好前面那個孩子的上衣的后面，并保持一定的距離，跟著前面那個孩子，不能推、扯前面那個孩子，也不能偏離整個行動路線，在這個躲避的過程中要全神貫注，不能分心，更不能開玩笑、不能惡作劇。再比如，裝扮老鷹的孩子要注意節(jié)奏和頻率，不能耍賴，抓到即可，不能做老鷹“撕咬”“小雞”的危險動作和行為。這樣類似的伴玩能讓親子活動提升一定的高度，也讓孩子在活動中學(xué)會玩，學(xué)會品悟玩中的快樂，并注意安全，養(yǎng)成安全游戲的意識。

伴玩還需要家長和老師的高度重視，教師和家長必須對游戲的整個過程有非常清晰的了解，并付之于實踐體驗，并在深刻的體驗中，切身處地地站在孩子的角度去思考相應(yīng)的安全等問題，確保我們在伴玩的過程中，能充分確保孩子的安全，也真正教會孩子玩。

總而言之，“慧玩”教育理念對當前幼兒教育工作的開展具有指導(dǎo)意義，在實際開展教學(xué)工作的過程中，為了讓幼兒更好地從游戲中獲得智慧發(fā)展，教師應(yīng)當以幼兒的興趣為導(dǎo)向，注重幼兒在課堂中的主體地位，同時強化教師的價值，讓游戲發(fā)揮真正的價值，促進幼兒的發(fā)展。