江蘇省蘇州市吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱 勇

小學(xué)方程是高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要數(shù)學(xué)知識，考查了學(xué)生的思維抽象能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的方程學(xué)習(xí)興趣，打破小學(xué)生的思維定式，并通過多種教學(xué)方法提高方程教學(xué)的有效性。筆者將淺談我國小學(xué)方程教學(xué)的現(xiàn)狀及提升方程教學(xué)效率的辦法，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。

一、利用情景教學(xué)法提升小學(xué)生的方程學(xué)習(xí)興趣

筆者在多年的教學(xué)中看到，有相當(dāng)一部分的小學(xué)生并不喜歡方程教學(xué)，認(rèn)為方程枯燥無味、解題不方便。方程的建立是通過設(shè)未知量，將其直接放入算式中解題，是一種順向思考的解題方式。通常來說，方程解題方式使解題更加方便，但由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的方程十分簡單，設(shè)未知量反而加重了解題負(fù)擔(dān)，學(xué)生方程學(xué)習(xí)興趣不高。

為此，教師要提升方程教學(xué)的效率，就要提高小學(xué)生的方程學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要結(jié)合小學(xué)生好奇心與好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，選用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的方程學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置合理的方程教學(xué)目標(biāo)。再次，教師在日常與學(xué)生的相處中可以有意無意地讓學(xué)生通過方程解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的長效學(xué)習(xí)興趣。教師在利用情景教學(xué)法提升小學(xué)生的方程學(xué)習(xí)興趣時(shí)，應(yīng)該注重教學(xué)的靈活性，可以利用語言、圖像、多媒體等多種方式構(gòu)建方程學(xué)習(xí)的情景，從而激發(fā)小學(xué)生的方程學(xué)習(xí)興趣。

例如：教師在講解如何在習(xí)題中應(yīng)用方程時(shí)，可以通過動畫的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體視頻為學(xué)生播放小兔子吃胡蘿卜的動畫視頻：小兔子自己有25根胡蘿卜，請朋友吃完飯后，小兔子的家里還剩6根，小兔子思考自己請朋友吃了多少根胡蘿卜。教師在這里可以詢問學(xué)生：如果運(yùn)用方程的方式解答此題，應(yīng)該設(shè)什么為未知數(shù)。教師利用動畫視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用游戲教學(xué)法打破小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維定式

由于方程課程開設(shè)較晚，小學(xué)生在多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了一定的思維定式，更擅長使用加、減、乘、除直接得到所求問題的答案，對于方程的解題方法十分不適應(yīng)。

方程思想的培養(yǎng)不是一蹴而就的，小學(xué)生在正式學(xué)習(xí)方程解題之前，已經(jīng)運(yùn)用了多年的算數(shù)解題方式，難免會在學(xué)習(xí)方程的過程存在著數(shù)學(xué)思維定式的現(xiàn)象。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，更容易受外在環(huán)境的影響。為此，小學(xué)教師在設(shè)計(jì)方程游戲環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的此點(diǎn)特征，營造方程的游戲環(huán)境，讓學(xué)生在反復(fù)的方程游戲中逐漸培養(yǎng)方程思想。教師還應(yīng)該注意方程教學(xué)是循序漸進(jìn)的一個(gè)過程，在教學(xué)的過程中不可操之過急，將方程基礎(chǔ)知識打好，才有利于開展更深層次的方程教學(xué)。

例如：在《簡易方程》這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“設(shè)x”的游戲，教師可以通過電子白板為學(xué)生展示二十道方程題，十道題目為一組，并將學(xué)生分為兩個(gè)小組開展“設(shè)x”的游戲，每組第一名學(xué)生需要根據(jù)所給的題目設(shè)出未知量，按照座位順序以此類推，看看哪個(gè)小組回答得又快又好，并獎(jiǎng)勵(lì)一名印章。學(xué)生在初學(xué)方程時(shí)，通過游戲教學(xué)法反復(fù)培養(yǎng)設(shè)未知量的意識，可以幫助學(xué)生打破思維定式。

三、利用小組合作教學(xué)方法改變方程教學(xué)現(xiàn)狀

部分教師認(rèn)為小學(xué)方程知識較為簡單，只要學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的運(yùn)算法則，就可以完全掌握小學(xué)方程知識，從而導(dǎo)致教師輕視方程教學(xué)的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同，各個(gè)部分的數(shù)學(xué)知識承接關(guān)系極強(qiáng)，新知識的學(xué)習(xí)通常建立在舊知識的基礎(chǔ)之上，如果教師在教學(xué)中依然使用算術(shù)式推方程的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視培養(yǎng)小學(xué)生的方程思想，從而導(dǎo)致小學(xué)生在日后初中的方程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)新舊知識銜接困難的現(xiàn)象。

課堂是學(xué)生與教師的課堂，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常會占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受課堂知識。教師對于方程教學(xué)的認(rèn)知主要來源于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于學(xué)生參與性弱，這份認(rèn)知也存在著不全面、不客觀的現(xiàn)象。教師既要認(rèn)識到方程教學(xué)的重要性，又要提高小學(xué)生的課堂參與度，為此，教師可以將小組合作教學(xué)模式融入教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生通過小組討論提高了課堂參與度，主動參與到學(xué)習(xí)中，提高了方程學(xué)習(xí)的效率；教師在小組合作教學(xué)中對于方程教學(xué)也有了全新的認(rèn)知，改變了對于方程教學(xué)的認(rèn)知。可以看到，教師在課堂教學(xué)中開展小組合作教學(xué)模式是一個(gè)“教學(xué)相長”的過程，提高了方程教學(xué)的有效性。

例如：在方程教學(xué)中，教師可以將一道方程應(yīng)用題作為小組活動討論的主題：“小明共有15個(gè)彈力球，分給小黃多個(gè)彈力球后，又分給小紅6個(gè)彈力球，最后自己剩下6個(gè)彈力球，請問小黃得到幾個(gè)彈力球？”可以看到此道題目具有一定的難度。學(xué)生在小組中激烈地進(jìn)行討論，有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用算數(shù)的方式進(jìn)行解答，有些學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用方程解答更簡單，學(xué)生在實(shí)際小組探究中發(fā)現(xiàn)，球被分了兩次，如果運(yùn)用算數(shù)方法求已知量，需要逆向思考十分復(fù)雜，運(yùn)用方程就可以直接得到方程。教師讓學(xué)生自己進(jìn)行探討往往更有說服力，改變方程教學(xué)的現(xiàn)狀。

方程教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的方程思想，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該正確認(rèn)識到其重要性，通過游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的方程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的方程思維，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力的提升。