初中數(shù)學(xué)課堂的“高效性”研究

福建省云霄第五中學(xué) 方泗君

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性極強的學(xué)科，在傳統(tǒng)的灌輸式課堂中，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，面對迎面而來的公式和題海，學(xué)生心里所承受的壓力可想而知，而此時若教師沒有做好引導(dǎo)和幫助，學(xué)生很容易感覺吃力，久而久之便開始對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，數(shù)學(xué)成績一落千丈，無形中降低了教師的教學(xué)效率。對此，教育工作者們開始反思，并進行大膽設(shè)想和嘗試，試圖尋求一條“高效、合理”的教學(xué)之策。本文針對這一問題展開研究，并結(jié)合筆者多年的實際教學(xué)經(jīng)驗，提出以下四點建議，希望能夠為“高效”課堂的順利實施提供些許幫助。

一、激發(fā)興趣，變被動為主動

興趣能夠有效地推動學(xué)生的自主意識，是學(xué)習(xí)的動力源泉。初中數(shù)學(xué)教師要精準定位，抓住學(xué)生的“興趣點”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，變被動為主動，提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)《角平分線》一課時，教師先在多媒體課件中展示一張圖片，圖片上是一個圓形蛋糕，教師要求學(xué)生將蛋糕平均分成4塊，學(xué)生在紙上畫出圓，然后按照教師的要求平分。接下來教師又說道：“現(xiàn)在又來了四個小朋友，需要重新平分蛋糕，大家有什么好的辦法嗎？”學(xué)生：“將原來的4塊每塊再平分一下?！边@時教師展示一小角蛋糕，讓一位學(xué)生上臺試著平分，其他學(xué)生將手中的扇形“蛋糕”平分，并且和同學(xué)分享自己的觀點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在不借助任何輔助材料的情況下，很難將角進行平分，這時教師說：“下面老師帶領(lǐng)大家一起尋找解決辦法，也請大家發(fā)散思維，想一想有什么方法能夠平分這塊蛋糕?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對接下來的學(xué)習(xí)充滿好奇。

二、細心疏導(dǎo)，增強學(xué)習(xí)信心

教師在課堂中拋出具有建設(shè)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲，教師再通過階梯式的問題一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，緊緊抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生在解決問題的過程中不斷地增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

還是以《角平分線》一課為例，之前教師已經(jīng)做好鋪墊，在接下來的授課中，教師首先提出問題假設(shè)：假如在角的兩邊同時取中點，再在這個點上分別畫出垂線，兩條垂線相交的點是角平分線上的一點。學(xué)生根據(jù)這個假設(shè)開始認真畫圖，并借助量角器進行測量，事實證明假設(shè)成立。教師問：“為什么這個假設(shè)是成立的？是不是任何角都成立呢？”學(xué)生再畫出很多角，繼續(xù)對這一假設(shè)進行驗證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)依然成立，于是教師提問：“請大家思考這一現(xiàn)象的原因以及原理，除了這個方法，我們還能用什么方法去畫角平分線？”學(xué)生帶著問題走進課本，認真尋找答案。

再比如，在學(xué)習(xí)《螞蟻怎樣走最近》一課時，在多媒體中為學(xué)生們展示一張圖片，圖片中一只螞蟻面前豎立著一個高大的圓柱形物體，在圓柱形物體上方有一粒大米，問題是：“請同學(xué)們討論螞蟻爬行的最短路線?！边@時教師在屏幕中展示幾個螞蟻的爬行路線，讓學(xué)生們研究這些路線是否可行，第一個圖是螞蟻從A地出發(fā)沿著圓柱體的側(cè)面呈弧形路線前進，走到B點處，第二幅圖是沿著側(cè)面筆直地向上行走再走圓形的直徑到達B點……學(xué)生們熱烈地討論，教師適當引導(dǎo)學(xué)生：“我們在之前的線段學(xué)習(xí)中，學(xué)到了兩點之間什么最短呢？”學(xué)生：“兩點之間線段最短！”教師：“那么請大家根據(jù)這一點，看看這四幅圖片中哪個最接近線段呢？試著在腦海中將圓柱體的側(cè)面展開，在這個長方形中，A點到B點的最短距離是什么樣的？”學(xué)生根據(jù)教師的一步步提示，最終找到了正確答案，由此教師引出勾股定理，更加鞏固了學(xué)生對勾股定理的認識。

三、精心設(shè)計，強化教學(xué)效率

學(xué)生在課堂中的參與度與課堂質(zhì)量和效率有著不可忽視的聯(lián)系，數(shù)學(xué)課堂的活躍度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要精心設(shè)計教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度，強化教學(xué)的效率，使學(xué)生都得到平等的學(xué)習(xí)機會。

例如，在學(xué)習(xí)《用圖像表示的變量間關(guān)系》一課時，教師首先在大屏幕中展示一個天氣曲線圖，讓學(xué)生們與同桌分析曲線圖，分析圖中天氣的變化和規(guī)律，討論結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生們走進課本，觀察課本中的圖形，與學(xué)生一起分析統(tǒng)計圖中的元素和規(guī)律，經(jīng)過細致的學(xué)習(xí)后，教師將剩余時間交給學(xué)生，為學(xué)生提供一些圖形表格，學(xué)生根據(jù)這些圖形摘取關(guān)鍵信息，寫出圖形中的數(shù)量關(guān)系，這個過程中需要學(xué)生與小組成員一起完成，提高學(xué)習(xí)效率。

再比如，在學(xué)習(xí)《比較線段的長短》一課時，教師設(shè)計一個情境，讓學(xué)生們用軟尺給小組同學(xué)量身高，并將彼此的身高記錄在筆記本中，接下來讓學(xué)生們進行比較，比一比誰的個子較高。接著教師提出問題：“身高很好測量，那么如何進行線段之間的測量呢？”教師讓學(xué)生翻開課本，試著做一道課后習(xí)題，借助手中的直尺進行測量，將幾個線段的長度標注在圖片上，再進行對比，學(xué)生借助直尺很容易得出結(jié)論。緊接著教師又在黑板上畫出兩個點，學(xué)生們面面相覷，很是好奇，教師請一名學(xué)生上前在兩點之中隨意連線，可以畫弧線，也可以是曲線或者折線等，畫出這幾個線后，教師神秘地問：“同學(xué)們已經(jīng)知道如何測量線段，并且掌握線段之間的對比方式，那么黑板上這些線是否也可以稱之為線段呢？這些連線中，哪個線最短？哪個最長？”學(xué)生根據(jù)教師的提示，與小組同學(xué)進行探討研究，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

四、聯(lián)系生活，提高數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系緊密，教師將生活實際與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，一方面借助學(xué)生熟悉的生活元素，增強數(shù)學(xué)的“親切感”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，數(shù)學(xué)融入生活元素，提高數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)的實用性和學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化能力。

比如，在學(xué)習(xí)《線段、射線、直線》一課時，教師將教室燈關(guān)閉，用紅外線儀為學(xué)生展示線段（將光線平行于黑板，在紅外線儀射出的直線上任意取兩點并連接兩點）、射線以及直線，并結(jié)合生活對學(xué)生進行講解，比如直線：直線是沒有端點的直線，兩端是無限延長的，如我們常見的一眼望不到邊的海平面；射線是只有一個端點，另一邊無限延長的直線，如我們常見的飛機拉線、手電筒照射出來的光線等；線段是兩頭都有端點的直線，如生活中常見的燈管、直尺、鉛筆等。接著教師問道：“線段、直線和射線誰是無限延長的？”學(xué)生：“直線和射線，因為它們至少有一端是無限延長的?！薄?/p>

綜上所述，高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更將教師從課堂中解放，減輕教師的教學(xué)壓力。本文從課堂導(dǎo)入、問題式教學(xué)、互動教學(xué)以及生活教學(xué)四個方面展開討論，對具體的措施進行闡述，希望以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的信心，強化教學(xué)效率，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。除此之外，高效的課堂教學(xué)還可以通過微課教學(xué)、分層教學(xué)、探究式教學(xué)等形式展開，教師要保持創(chuàng)新意識，不斷探索、不斷研究，尋找更多更高效的教學(xué)策略。