甘肅省白銀市第十一中學(xué) 張松山

通過不斷地進行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生預(yù)習(xí)多數(shù)采取翻看教材、做課本習(xí)題、查閱教輔資料的單一和乏味途徑，數(shù)學(xué)的理論抽象性較強，這種預(yù)習(xí)方法會讓學(xué)生感到枯燥，進一步導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在展開實際調(diào)查的活動中，筆者還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就導(dǎo)致其沒有遵照教師的要求保質(zhì)保量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。與此同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到無法解決的問題時，不能及時尋求教師的幫助，這就產(chǎn)生了事倍功半的預(yù)習(xí)效果。在下文中，筆者將針對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進行進一步論述，以便讓教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有大致了解。

一、學(xué)生的預(yù)習(xí)方法較單一

預(yù)習(xí)的價值有三方面：第一，幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)新的理論知識，讓學(xué)生輕松理解教師的授課內(nèi)容；第二，提升學(xué)生自主探究問題的能力，深化他們的思維能力；第三，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們熱愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)。預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不可忽視的重要作用，這就意味著學(xué)生要深入掌握預(yù)習(xí)的精髓，把握預(yù)習(xí)的規(guī)律，科學(xué)地開展預(yù)習(xí)活動。然而，有的學(xué)生在被動的狀態(tài)下完成預(yù)習(xí)任務(wù)，他們沒有充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的必要性和重要性，采取敷衍了事的態(tài)度對待預(yù)習(xí)活動，這樣不但會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)思想，而且還會讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過程變得僵化。

在學(xué)習(xí)“代數(shù)式”時，筆者在課堂上檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容較單調(diào)，其重復(fù)性較強。這部分學(xué)生只是簡單、膚淺地預(yù)習(xí)了代數(shù)式的概念，機械地看了一遍關(guān)于代數(shù)式的課本內(nèi)容，狹隘地閱覽了教材中的數(shù)學(xué)案例，既沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)代數(shù)式背后的數(shù)量關(guān)系，同時又沒有認(rèn)識到字母表示數(shù)字的重要意義，這樣在無形中就使預(yù)習(xí)活動流于表面形式。

二、學(xué)生的預(yù)習(xí)效果差異較大

不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)傾向、行為特點、性格愛好等，世界上沒有完全相同的兩個學(xué)生，就如沒有完全相同的兩片葉子，每一個學(xué)生都具有自己獨特的個性化特征，這就使得學(xué)生采取的預(yù)習(xí)手段和預(yù)習(xí)措施大不一樣，每一種預(yù)習(xí)方式都凸顯了學(xué)生的主體性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較一般，他們在預(yù)習(xí)時比較注重數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式的記憶，生搬硬套地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識；有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，他們不僅預(yù)習(xí)教師安排的內(nèi)容，而且還超越了教師的教學(xué)進度，有條不紊地制定預(yù)習(xí)計劃，間接導(dǎo)致學(xué)生之間的預(yù)習(xí)效果差異較大，逐漸拉開了學(xué)生之間的距離。教師無法控制學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，只能逐步引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)理論知識，預(yù)習(xí)效果的好壞只能依靠學(xué)生自己把控，這就對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力提出了較高要求。

在學(xué)習(xí)“不等式的性質(zhì)”之前，筆者通過微信群、QQ群等途徑出示了幾道典型的不等式性質(zhì)習(xí)題，以便檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握他們的預(yù)習(xí)動態(tài)。有的學(xué)生可以快速回答相關(guān)問題并且正確率較高，但有的學(xué)生回答較慢，而且錯誤率較高，這就說明不同學(xué)生產(chǎn)生了不同的預(yù)習(xí)效果，彼此之間的差異性較大。

三、學(xué)生不能及時解決預(yù)習(xí)問題

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生難免會產(chǎn)生預(yù)習(xí)問題，然而，教師不能時時督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時回復(fù)學(xué)生的問題。雖然現(xiàn)在的教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)資料查詢所需答案和文獻，但是這并不代表學(xué)生就能輕易理解較晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識，也就不能避免學(xué)生的預(yù)習(xí)出現(xiàn)偏差。如果沒有得到及時的幫助和輔導(dǎo)，學(xué)生可能會在第一時間內(nèi)無法正確消化和解決遇到的預(yù)習(xí)難題，在無形中就升級了預(yù)習(xí)的難度。教師不能忽視學(xué)生產(chǎn)生的預(yù)習(xí)問題，可以采取線上、線下等多種互動模式完善學(xué)生的理論結(jié)構(gòu)，盡可能快速回答學(xué)生提出的預(yù)習(xí)問題，以便給予他們充足的預(yù)習(xí)動力。

筆者在課堂上會詢問學(xué)生的預(yù)習(xí)問題，這樣一是可以檢驗學(xué)生是否真正預(yù)習(xí)了將要學(xué)習(xí)的知識點，二是可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便筆者及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。比如：在布置預(yù)習(xí)“立方根”課程的任務(wù)時，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生片面地理解了立方根的概念，他們并不會用根號表示數(shù)的立方根，詢問原因，是由于這部分學(xué)生混淆了平方和立方的內(nèi)容，而且在預(yù)習(xí)過程中對結(jié)合平方根知識類比立方根的概念產(chǎn)生了一定疑惑，這部分學(xué)生比較怯懦和膽小，他們也不敢尋求教師的幫助，自己死摳概念而并未取得預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，嚴(yán)重打擊了他們學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，改革學(xué)生的預(yù)習(xí)教學(xué)策略依然任重而道遠(yuǎn)，教師要秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生正確展開預(yù)習(xí)活動，結(jié)合學(xué)生的實際情況制定因地制宜的預(yù)習(xí)教學(xué)方案，有效地督促學(xué)生的預(yù)習(xí)言行，以便全面深化我國教育改革的步伐，盡早實現(xiàn)建設(shè)教育強國的目標(biāo)。