張以學(xué)

（灌云縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇連云港 222200）

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高。于小學(xué)生而言，其各項(xiàng)能力均處于啟蒙發(fā)展階段。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生后期理科思維學(xué)習(xí)有重要意義。提問(wèn)屬于數(shù)學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)方式，而以問(wèn)導(dǎo)學(xué)是隨著新課改的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展而成的，其更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，要讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有意義、富有挑戰(zhàn)性。對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)較為復(fù)雜，教師要引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、教學(xué)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)期待。由此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)運(yùn)用以問(wèn)導(dǎo)學(xué)方法，該教學(xué)方式可以有效地吸引學(xué)生有意注意，充分結(jié)合小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)中，并自主進(jìn)入實(shí)踐感知中，最大程度地調(diào)動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性。另外，對(duì)教師教學(xué)而言，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)是將問(wèn)題作為課堂教學(xué)的主線(xiàn)，可以有效地將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，利于學(xué)生鞏固溫習(xí)舊知識(shí)、拓寬學(xué)習(xí)新知識(shí)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、全面和有針對(duì)性，在一定程度上可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式、內(nèi)容不斷豐富，不再是以往的一言堂、灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)手段逐漸生活化、情景化，但部分教師在教學(xué)時(shí)，因缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)引導(dǎo)較為生硬、封閉，未能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)最常見(jiàn)的方式，但該方式在以往的課堂教學(xué)中易受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師常利用講授的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所提出的問(wèn)題啟發(fā)性較低，未能有效地激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)其發(fā)散思維、綜合能力鍛煉培養(yǎng)作用較少。長(zhǎng)此以往，極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)偏科問(wèn)題，使得課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用策略

（一）通過(guò)以問(wèn)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

學(xué)習(xí)欲望是學(xué)生長(zhǎng)期維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力支持。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使其在學(xué)習(xí)萌芽發(fā)展階段產(chǎn)生興趣，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，以迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)中利用問(wèn)題作為導(dǎo)向，可以快速集中學(xué)生注意力，有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)求知的欲望，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《比例尺的應(yīng)用》一課時(shí)，教師可設(shè)置這樣的問(wèn)題：“一只螞蟻如何在10 秒內(nèi)從南極爬到北極？其中反映出了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？”以巧妙的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，待學(xué)生思考交流后，教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示螞蟻在地圖上爬行，使學(xué)生對(duì)比例尺概念有一定認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)以問(wèn)題引導(dǎo)，設(shè)置這樣的問(wèn)題：“地圖上每個(gè)國(guó)家的面積是怎么測(cè)量出來(lái)的？”“已知我們教室長(zhǎng)為10米、寬為7米，如何在練習(xí)本上畫(huà)成它的平面圖？”利用問(wèn)題趣味性的誘導(dǎo)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

（二）以問(wèn)引導(dǎo)，遷移教學(xué)知識(shí)

在數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中，其相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系極為明顯，新知識(shí)一般是舊知識(shí)的延伸或拓展。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中抓住這一特點(diǎn)，以問(wèn)題作為引導(dǎo)，可以鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移的技能，高效地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題解答時(shí)，教師分別為學(xué)生挑選兩道題目，一道作為復(fù)習(xí)題，一道作為例題。復(fù)習(xí)題的內(nèi)容是：“文具店里有25個(gè)乒乓球，已經(jīng)賣(mài)出15個(gè)，還有多少個(gè)？”而例題的內(nèi)容是：“文具店里有14 個(gè)白乒乓球和11個(gè)橙乒乓球，已經(jīng)賣(mài)出15個(gè)，還有多少個(gè)？”教師先讓學(xué)生分析解答復(fù)習(xí)題，然后以問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生比較復(fù)習(xí)題、例題之間的問(wèn)題和條件，分析兩道題目的異同點(diǎn)。待學(xué)生分析說(shuō)明后，教師可設(shè)置這樣的問(wèn)題：“例題中乒乓球的總數(shù)未知，而題目要求解答還剩幾個(gè)，此時(shí)該如何作答？”教師利用問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到例題中兩個(gè)已知條件（14個(gè)白乒乓球和11個(gè)橙乒乓球）是復(fù)習(xí)題中一個(gè)條件（25 個(gè)乒乓球）分解出來(lái)的。由此，可讓學(xué)生從舊知識(shí)學(xué)習(xí)中遷移到新知識(shí)中，幫助學(xué)生拓寬解題思路，并高效地認(rèn)識(shí)、了解新的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

（三）通過(guò)以問(wèn)提示、鍛煉數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不僅教授學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，還應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生得以全面發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以問(wèn)題形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一定的數(shù)學(xué)思維，在一定程度上可以提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，教師在以問(wèn)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需多方面進(jìn)行思考，不僅需符合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，還需考慮學(xué)生心理特征、認(rèn)知水平情況，以?xún)?yōu)化以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式。在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維教學(xué)中，以問(wèn)題作為提示，可以幫助學(xué)生理解相關(guān)概念、解題思路，培養(yǎng)其多方面思考問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)《圓的面積計(jì)算》一課時(shí)，教師可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維，以課本附頁(yè)的圓圖剪拼進(jìn)行講解，讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)課本要求將圓圖分成32 或16 等份后，再拼成的圖形是什么？它們的圖形面積是多少？”教師讓學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)中了解圓面積計(jì)算的方法、公式，利用問(wèn)題提示，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還鍛煉學(xué)生比較、分析、轉(zhuǎn)化、抽象及概括等數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）通過(guò)以問(wèn)反思抓住教學(xué)重點(diǎn)

每個(gè)章節(jié)均有重難點(diǎn)教學(xué)，通常知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相統(tǒng)一。對(duì)小學(xué)生而言，引導(dǎo)其尋找分析問(wèn)題難點(diǎn)，即可抓住知識(shí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思，分析整理不同例題、案例等材料，讓其在學(xué)習(xí)反思中抓住難點(diǎn)，進(jìn)而全面詳細(xì)地認(rèn)識(shí)、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。例如這樣的題目：“班級(jí)里有學(xué)生36 名，其中女生人數(shù)為男生人數(shù)的二分之一，男生有多少人？女生有多少人？”對(duì)于小學(xué)生而言，該類(lèi)問(wèn)題的難點(diǎn)是整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系及其隱藏性的條件。教師可以根據(jù)解答思路、方法設(shè)置這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思：“例題中將什么視為一個(gè)整體？男女一共分成幾份？男生占了幾份？女生占了幾份？”利用問(wèn)題讓學(xué)生思考例題中解題的關(guān)鍵，幫助學(xué)生梳理解題方向，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)該章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。

（五）通過(guò)以問(wèn)總結(jié)尋找數(shù)學(xué)規(guī)律

對(duì)小學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)思維、邏輯較弱，該門(mén)學(xué)科需理解的概念、規(guī)律及公式較多，均屬于抽象概括類(lèi)的學(xué)習(xí)，教師如何讓小學(xué)生理解掌握該類(lèi)知識(shí)，對(duì)教師教學(xué)技能、素質(zhì)有明顯挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)該類(lèi)知識(shí)的規(guī)律性，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，還能進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)抽象思維的有趣性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、探究性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)利用以問(wèn)導(dǎo)學(xué)方式，將問(wèn)題性質(zhì)設(shè)置成總結(jié)性的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析、整理總結(jié)以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用以問(wèn)導(dǎo)學(xué)理解問(wèn)題的形式，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，靈活地設(shè)置問(wèn)題方向，進(jìn)而有效地將以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到課堂教學(xué)中去，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率。