江蘇省石莊高級中學 朱華東

人才是時代前進與發(fā)展的必要資源，學生開展的教育活動需要基于教師現(xiàn)有的教學思想以及自身的想象力入手，促進學生全面發(fā)展，凸顯教學的價值。高中階段的數(shù)學教育具有較強的抽象性與思維性，學生在學習與探究的過程中可充分提升自身思維能力，而創(chuàng)造性思維的挖掘，對學生學習質量的提升產生積極影響。在我國新課程標準視角下，高中數(shù)學教師需要關注學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，采取科學的手段調動學生學習積極性，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀思維性人才。

一、創(chuàng)造性思維概述

所謂創(chuàng)造性思維，就是指匯集創(chuàng)新以及創(chuàng)造的一種思維模式，針對高中數(shù)學教學活動，教師需要引導學生自主思考，積極創(chuàng)新與研究，積極克服學習上的諸多困難。具備創(chuàng)造性思維的學生不會受到以往思維模式的約束，可以科學地對定理以及數(shù)學公式提出自己的獨特見解。對于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，主要受到兩個因素的影響：

其一，數(shù)學學科自身具備的特征。數(shù)學學科涉及思維以及認知，高中學生在學習新型知識期間，憑借思維對問題加以分析，尋找解決問題的方式，不同類型的思維會出現(xiàn)不同的認知，所以思維便是創(chuàng)造的關鍵。認知結構涉及的產物，便是數(shù)學學科中學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的前提。

其二，學生自身的角度。高中學生在學習期間發(fā)揮的主觀能動性在很大程度上決定著自身創(chuàng)造性思維能力的形成效果，諸多原因產生的厭學心理以及學生學習興趣不強等因素都會影響到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進程。因此，要想在高中階段的數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，需要全面掌握創(chuàng)造性思維的相關內容，切合實際地開展數(shù)學教育活動。

二、高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的有效培養(yǎng)

1．樹立學生創(chuàng)造觀念，加強學生對創(chuàng)造性思維的認知

高中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一項長期工程，需要建立在不斷完善與優(yōu)化的基礎上加以實現(xiàn)。高中數(shù)學教師首先要樹立學生創(chuàng)造觀念，加強學生對創(chuàng)造性思維的認知，在日常的教學中充分激發(fā)學生學習興趣，幫助學生找到適合自己學習的有效方式，引導學生積極分析與思考，增加學生對數(shù)學課堂的求知欲望，巧妙運用數(shù)學課程的優(yōu)勢，適應學生對數(shù)學課堂的好奇心，促使學生勇敢地對學習內容進行創(chuàng)新。此外，教師要對學生進行針對性的指導，逐步發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎。

2．更新教學思想，創(chuàng)新數(shù)學課堂教學方式

針對高中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師扮演的角色至關重要。教師具備的創(chuàng)新思想以及課堂的高效指引，便于增加學生對數(shù)學課堂的熱情和興趣。在實際教學中，數(shù)學教師應該更新教學思想，制定先進的教學模式，充分體現(xiàn)出學生主體地位，調動學生學習的自主性和積極性，潛移默化地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

比如在教授高中數(shù)學人教版《平面向量的坐標運算》時，因為平面向量的數(shù)學知識存在一定的抽象性，學生在學習過程中很容易出現(xiàn)問題，學習難度較大，所以教師可以借助多媒體教育技術向學生展現(xiàn)相關教學內容，促使學生直觀感受到平面向量以及對應的坐標，之后引出教學主題，采取小組合作的教學方式組織學生對教學內容進行思考，給予學生充足的時間，促使學生對平面向量的相關知識進行總結。最后給予學生積極的引導，組織學生找到平面向量坐標運算的相關規(guī)律，由此調動學生大腦思維，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提升高中數(shù)學教學質量。

3 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，發(fā)展學生實踐應用的能力

數(shù)學學科知識來源于生活，和人們的實際生活存在較大關聯(lián)，具備一定的實踐性。因此，高中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維過程中，將課堂知識和實際生活進行關聯(lián)，加強學生對數(shù)學知識的了解與掌握。同時，數(shù)學教師要盡可能向學生展示數(shù)學知識的真實性，引導學生自主解決實際問題，進而發(fā)展學生思維能力。此外，教師需要巧妙設置課后訓練集環(huán)節(jié)，促使學生主觀能動性的發(fā)揮，引導學生科學地將所學的知識加以運用，解決實際問題，由此幫助學生深入挖掘數(shù)學知識的本質，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

比如在教授高中數(shù)學人教版《空間的平行直線與異面直線》時，教師可以為學生創(chuàng)設良好的問題情境，向學生提出問題：空間中的平行直線有什么特征？什么是異面直線？空間中的平行直線與異面直線之間有什么關系？引發(fā)學生思考，吸引學生注意力，之后組織學生全方位地對數(shù)學知識進行分析，并且引導學生自主對平行直線以及異面直線的相關問題進行創(chuàng)新，由此在培養(yǎng)學生實踐能力的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在高中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維具有十分重要的現(xiàn)實意義與價值，高中數(shù)學教師需要采取科學的手段，巧妙地在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，通過樹立學生創(chuàng)造觀念，加強學生對創(chuàng)造性思維的認知、更新教學思想，創(chuàng)新數(shù)學課堂教學方式、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，發(fā)展學生實踐應用的能力等，不斷提升高中數(shù)學課堂教學的有效性，彰顯教育教學的魅力。