云南大學(xué)附屬中學(xué)星耀學(xué)校 李旭明

問題導(dǎo)學(xué)法是教師為了引發(fā)學(xué)生思考，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或由教學(xué)內(nèi)容而提出問題的教學(xué)方法。問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生探究動力。學(xué)生通過對問題的討論與探究或者動手操作，尋求問題的答案而完成知識的建構(gòu)。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生分析問題與解決問題的興趣，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、問題的設(shè)計(jì)要合理

初中數(shù)學(xué)教學(xué)以問題為線索引導(dǎo)學(xué)生探究，可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是問題的設(shè)計(jì)不是隨意與盲目的，教師要把握好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來精心設(shè)計(jì)問題。首先，問題導(dǎo)學(xué)法是基于教材內(nèi)容而實(shí)施的教學(xué)模式，所以問題的設(shè)計(jì)不能超過教科書范圍，當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以結(jié)合生活實(shí)際，使教學(xué)更直觀生動，激發(fā)學(xué)生探究興趣。其次，問題的設(shè)計(jì)不能超出學(xué)生的能力范圍，在設(shè)計(jì)與提出問題時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的能力，如果問題設(shè)計(jì)過難，會影響學(xué)生探究興趣，如果問題沒有一定的難度，不具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生也不會對問題的探究產(chǎn)生動力。初中學(xué)生的理解能力是有限的，如果教師所提出的問題超過了學(xué)生的理解能力，學(xué)生也就不會正確解答問題，會影響教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。最后，問題的設(shè)計(jì)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的目的在于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如果問題的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相背離，勢必會影響教學(xué)效果。

二、問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合生活實(shí)際

數(shù)學(xué)對于初中學(xué)生來說是一門相對抽象的學(xué)科，其中的數(shù)學(xué)理論與思維方法，學(xué)生掌握起來具有較大的難度。因此，教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)一定要直觀形象，而學(xué)生對生活都有一定的經(jīng)驗(yàn)，教師對問題的設(shè)計(jì)可以結(jié)合學(xué)生生活，使抽象的問題直觀化，使復(fù)雜的問題簡潔化。如在學(xué)習(xí)兩個數(shù)之和與兩個數(shù)之差的乘法的內(nèi)容時(shí)，教師出示了課本中的例題：一塊長方形的草地，要將它的長縮短3米，寬伸長4米，這塊草地的面積是多少？對于這種數(shù)學(xué)題目，教師可以按照生活中的實(shí)際問題來提問，草地在經(jīng)過長的縮短與寬的伸長后，面積是多少？學(xué)生經(jīng)過短暫交流就會得出解決問題的方法：需要得出縮短與伸長后長方形的長與寬，才能最終算出其面積，這樣就自然引出了兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法計(jì)算，然后教師可以將計(jì)算公式和結(jié)果與實(shí)際問題相對照，學(xué)生就自然理解這種計(jì)算方法了。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通?？梢越Y(jié)合具體生活實(shí)例來提出問題，將數(shù)學(xué)知識融入其中，將問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題來讓學(xué)生分析與解決，在數(shù)學(xué)問題解決以后，需要結(jié)合問題再回到實(shí)例當(dāng)中，結(jié)合實(shí)際再進(jìn)行深入分析。但是部分教師在通過實(shí)例引出問題與解決問題之后，沒有再對實(shí)例進(jìn)行分析，而是直接進(jìn)行課堂訓(xùn)練，之后再做課堂小結(jié)。這種做法只是將實(shí)例作為提出問題的依據(jù)，不利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際結(jié)合起來，不利于學(xué)生通過對生活的觀察來產(chǎn)生問題意識，也就無從產(chǎn)生解決問題的欲望。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，不僅可以使教學(xué)推向深入，還要通過問題的解決來完成教學(xué)任務(wù)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)一元二次方程的解法時(shí)，教師提出問題：二元一次方程能否參照一元一次方程的解法來進(jìn)行求解？學(xué)生通過探究與討論，復(fù)習(xí)了一元一次方程的解法，進(jìn)而對一元二次方程的解法進(jìn)行探究掌握。所以，問題的提出一定要為學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而服務(wù)，而不能漫無目的地提出問題。

三、問題的設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生互動

運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的探究動力，使學(xué)生能夠在問題的引領(lǐng)下更好地通過探究解決問題建構(gòu)知識。問題導(dǎo)學(xué)法需要調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生主動探究問題，因此，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師一定要樹立學(xué)生主體理念，把探究與思考的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生能夠在自主探究中形成獨(dú)立思考、合作解決問題的能力。這就需要教師將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行互動探究，小組成員圍繞問題進(jìn)行思考交流或者動手操作。如在學(xué)習(xí)“因式分解”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對本節(jié)相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，從教材后挑選相關(guān)習(xí)題或者設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如對因式分解的判定、化簡求值、解方程等內(nèi)容，讓學(xué)生小組合作完成。在這個過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，期間也要提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維探究活動始終圍繞問題展開。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對因式分解這一內(nèi)容進(jìn)行了更深入的理解，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，促使學(xué)生積極思考，形成問題意識，提高分析問題與解決問題的能力。問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的互動與探究。教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，給學(xué)生思考與探究的時(shí)間與空間，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)與知識的建構(gòu)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。