江蘇省啟東市東安中學 張錦泉

2010年以來，國家教育部為推動新一輪課程改革的展開和深入不斷出臺新政策，教育教學實際不斷發(fā)生著變化，為真正推行素質教育“以生為本，面向全體學生”的方針，并進一步提高學校教育、教學質量和學生的素質教育，基礎教育課堂改革勢在必行。為此，我校率先組織了課改研修團隊，以積極的姿態(tài)探索新形勢下課堂教學的改革。根據我校農村初中學科和生源的特點，我校首先把八年級數學作為試點，實施了數學學科“分層走班制”教學模式的研究。

一、“分層走班制”教學模式核心概念的界定

分層走班制的本質內涵：以生為本，使學生的學習潛能和自主性得到充分發(fā)揮?！胺謱咏虒W”就是根據學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學班的學生分成若干層次，再根據新課程標準要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分層指導、分層練習的一種教學模式。由于我校數學教師和教室的配備都較寬裕，采用流動式分層走班上課成為可能，因此首先在數學學科試點，其余學科仍在原行政班上課。這種學習模式擴大了同層次生生交流的機會，教師不用再面對參差不齊的學生而心掛幾頭，束手無策，也使得因材施教的原則得到最大化的實施。教師可以根據學生的具體情況，靈活調整教學內容，充分發(fā)揮學生潛能、激發(fā)學生興趣。

“分層走班制”教學模式面向全體學生，關注每一個學生的全面發(fā)展，符合新課改的核心理念。它能克服傳統(tǒng)教學班級的弊端，讓每一個學生都能順利地、游刃有余地完成符合自己認知水平的學習任務。而“快慢班”“尖子班”關注的只是“升學率”，關注的只是少部分學習精英，把最應該抓好的主體部分學生給耽誤了。

二、“分層走班制”的準備工作

1.成立“分層走班教學”領導小組，建立完善的評價機制和考核機制。做好對教師、學生、家長的課改宣傳工作，并加強后勤保障工作，對走班教學物質準備、教學場地及設施配套進行規(guī)劃，保證走而不亂。

2.對學生進行分層：在八年級首先試點，開學初，根據學生七年級數學期末成績并征求其本人意見進行分層。

3.“分層走班制”的學校層面操作：教務處在排課時，將八年級的數學課安排在同一時間，學生在上數學課時進行流動，其余科目則回原行政班上課。

三、實施“分層走班制”的具體實踐

（一）認真做好分層前的調查摸底情況

為了更有效地推行“分層走班制”教學，在實行前，我們認真地分析和調查了各個層次的學生情況，然后形成一個科學合理的切合實際的調研報告，為具體分班實踐做準備。

（二）調動教師積極性，轉變教學理念

實施“分層教學”的過程中，教師的教法直接影響著學生的學習效率，因此我們開展了多次教改研討會，轉變教師教學理念，更好地投入到教育實踐中。

1．分層備課，制定各層次的教學目標

“分層教學”要兼顧各個層面，所以備課環(huán)節(jié)任務尤為艱巨，教師要根據學情來確定教學重難點和教學目標，然后為具體的分層做周密的準備。

2．分層教學，確保各有所得

課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，這就要求教師在上課前必須認真鉆研教材，精心設計教案，課堂中仔細觀察，反饋學生的信息并及時調整授課策略，同時營造良好的學習氛圍，使學生積極主動融入課堂，提高效率。

3．變換輔導方式，加強教學效果

（1）注重課后作業(yè)的反饋。在“分層走班制”下，學生下課后回到了自己的行政班，這就給收繳、反饋作業(yè)帶來了一定困難。因此，我們尤其重視學生的作業(yè)落實情況，建立學生合作小組收繳，做到作業(yè)內容形式多樣，根據難易程度分層次布置，這樣既有針對性，又減輕了學生的負擔，效果顯著。教師對課后作業(yè)進行分層評價，在反饋過程中充分肯定學生的進步、付出和努力，讓他們體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，更重要的是，在做題的過程中注重培養(yǎng)學生自我學習的管理能力，積極訓練學生在作業(yè)中自己發(fā)現問題、解決問題，從而使成績有一個質的提升。

（2）加強對學生課后的輔導。我們在分層走班制教學模式下，克服困難，采取“個別輔導，分類推進”的辦法，不放松對學生的課后輔導。對A班的尖子生，教師系統(tǒng)精選題目，充分挖掘其內在潛力，爭取有所突破。對B班的中等生，教師在抓好基礎的同時適當提高要求，以促使其對知識的加深和拓寬。對C班基礎薄弱的學生，采取狠抓基礎的辦法，多鞏固、反復練，確?；A不失分。分層教學的學習效果的落實和學習方法改進需要通過課外的個性化輔導來實現，充分調動他們的學習積極性。

四、“分層走班制”教學模式研究的意義

1．理論意義

“分層走班制教學”模式是新課改背景下的一個全新課題，核心是依據學生個體差異因材施教，這是從“本本”向“人本”，從“應試教育”向“素質教育”的轉變，也讓教師更多地了解學生，發(fā)現問題，解決問題，從而使教學更具有針對性。

2．現實意義

對學生實施教學目標、教學內容、學習檢測、學習評價的分層，改變了“尖子生學霸”遙遙領先、獨孤求敗，“中等生”永難名列前茅、體驗成功，“學困生”始終處于落后，或苦苦掙扎，或自暴自棄的狀況，各層學生在適合自己的空間學習，基礎近似“相等”的學生處在同一起跑線上，從而使全體學生都有所進步。

“分層走班制”教學模式的成功，對提高學校教育教學質量起到了不可估量的作用，確保學校走可持續(xù)的、穩(wěn)定的發(fā)展道路。

總之，我?！胺謱幼甙嘀啤苯虒W模式在上級教育部門的指導和支持下，在全體參研教師的辛勤配合努力下，已經取得階段性成果。近年來，學校以質量立校、科研興校，教學成績、辦學水平不斷提高，得到了上級的肯定和社會各界的好評，老師們對傳統(tǒng)教育、教學觀念進行了深入的思考和剖析，并積極投入到新課改的研究中。我們將繼續(xù)在教改的路途上乘風破浪、不斷探索！