廣東省連州市北山中學(xué) 羅軍標(biāo)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師和學(xué)生在課堂中扮演的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)在的課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主體。小組合作學(xué)習(xí)恰好可以突出學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造出充分的學(xué)習(xí)和思考的空間。要想讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的效用，組建學(xué)習(xí)小組是重中之重。所以，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)小組組建的策略進(jìn)行探究，以期小組合作學(xué)習(xí)能夠更加科學(xué)化、效率化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、均衡分組

均衡分組是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。要想達(dá)到均衡分組的要求，教師就不能單純地按照學(xué)生的成績或者學(xué)生在教室中的座位進(jìn)行分組，而是應(yīng)該從學(xué)生的性格、能力、成績、人際關(guān)系等方面進(jìn)行綜合考慮。也就是說，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的方方面面，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。這樣一來，小組學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生的發(fā)展才能得到有效的保證。

例如：我在班級(jí)中劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，先參考了學(xué)生在近幾次數(shù)學(xué)測(cè)試中的成績，分析了學(xué)生的成績變化，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行了對(duì)比了解。同時(shí)，我通過平時(shí)和學(xué)生的接觸以及和科任教師的談話，對(duì)學(xué)生的性格和行為方式進(jìn)行了進(jìn)一步的分析和了解。在了解了這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行了分組。每個(gè)組中學(xué)生的成績是有差異的，這樣可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，也可以給成績有待提升的學(xué)生提供一個(gè)奮斗的方向。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生性格也是互補(bǔ)的，有性格活潑、可以調(diào)節(jié)氣氛的學(xué)生，也有性格內(nèi)向的學(xué)生，這樣可以很好地活躍小組學(xué)習(xí)的氣氛，但也不至于太過活躍而忽略了學(xué)習(xí)，還有組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生，負(fù)責(zé)小組分工和推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度等。在這樣的分組中，學(xué)生的能力能夠得到充分的發(fā)展。

二、動(dòng)態(tài)調(diào)整

動(dòng)態(tài)調(diào)整是小組合作學(xué)習(xí)中必不可少的一方面。事物都是發(fā)展變化的，同理，小組合作學(xué)習(xí)也不能是一成不變的。不僅是因?yàn)閿?shù)學(xué)課程內(nèi)容在不斷變化，還因?yàn)閷W(xué)生的思維和能力也在不斷變化，并且小組中學(xué)生的變化也不是同步的，所以，教師要認(rèn)真分析課程內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組做出調(diào)整。這樣一來，既能很好地保證小組學(xué)習(xí)的效率，又能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如：在進(jìn)行《確定位置》的教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生之前小組學(xué)習(xí)的情況，我發(fā)現(xiàn)有的小組中的學(xué)生對(duì)空間位置這部分的知識(shí)掌握比較薄弱，若是還按照之前的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于這些小組學(xué)生的學(xué)習(xí)提升。所以，我根據(jù)學(xué)生在多次測(cè)試中所表現(xiàn)出來的空間能力的不同，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了調(diào)整。如：有一組中有兩個(gè)空間能力較強(qiáng)的學(xué)生，在涉及空間問題的題目中幾乎從未出過錯(cuò)，我將其中一位學(xué)生暫時(shí)調(diào)到了其他組，再將其他組中空間能力較弱的學(xué)生調(diào)一個(gè)來這個(gè)組。初中生的心思是很敏感的，如果突然調(diào)組而不做出解釋的話，很有可能會(huì)造成某些學(xué)生的誤解，比如學(xué)生會(huì)生出教師對(duì)他有意見、不重視他等想法，所以在調(diào)整之后，我會(huì)對(duì)學(xué)生做出一定的解釋，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以在小組學(xué)習(xí)中起到錦上添花的作用。也就是說，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，需要結(jié)合初中生的階段特點(diǎn)和興趣愛好，同時(shí)也要融入數(shù)學(xué)的元素。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)不僅是對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的一種肯定，同時(shí)也是一種激勵(lì)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的提升，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

例如：在進(jìn)行《軸對(duì)稱與坐標(biāo)變化》的教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我特意給這節(jié)課的小組學(xué)習(xí)制定了不一樣的獎(jiǎng)勵(lì)，即獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)魔方。學(xué)生剛聽到這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候還些不明所以，我告訴學(xué)生魔方中含有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，其中當(dāng)然也包括幾何方面的知識(shí)，并且還給學(xué)生播放了一個(gè)兩分鐘的《最強(qiáng)大腦》中關(guān)于魔方比賽的視頻，激發(fā)了學(xué)生對(duì)魔方的興趣。在我的簡單講解和視頻的刺激下，學(xué)生非常想要得到魔方這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，在此基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生在本節(jié)課中的小組學(xué)習(xí)提出了要求，讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提下適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率非常高。由此可見，教師可以妥善運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)評(píng)價(jià)是小組學(xué)習(xí)提升的關(guān)鍵步驟，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提升?？茖W(xué)評(píng)價(jià)是多維度、多層次的，既要注重小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注小組合作的過程。教師評(píng)價(jià)只是一方面，同時(shí)還需要學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。這樣一來，有助于數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的優(yōu)化，也有利于拉近師生間和生生間的距離，讓學(xué)生能夠更好地享受小組學(xué)習(xí)，并取得有效的提升。

還以《軸對(duì)稱與坐標(biāo)變化》的教學(xué)為例，在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)完成后，我對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行了表揚(yáng)，同時(shí)也針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的條理性、分工等方面的問題提出了改進(jìn)建議，如：在時(shí)間有限的情況下，最好有明確的小組分工，這樣可以很好地提高合作效率。在我評(píng)價(jià)結(jié)束后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組間的互評(píng)和自評(píng)，學(xué)生有了合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)彼此的了解也更加深入，做出的評(píng)價(jià)或提出的建議更加切合學(xué)生實(shí)際，如：學(xué)生A對(duì)學(xué)生B的評(píng)價(jià)是寫的草稿太亂，很容易出錯(cuò)，學(xué)生B聽后表示會(huì)好好改正，因?yàn)樗惨庾R(shí)到了自己這一問題。在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠獲得更好的自我認(rèn)知和提升。

總而言之，時(shí)代發(fā)展到現(xiàn)在，各種形式的合作越來越多，而且合作可以達(dá)到一加一大于二的效果。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以考慮多方面因素構(gòu)建科學(xué)高效的學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。