甘肅省古浪縣永豐灘初級(jí)中學(xué) 焦多琛

情境教學(xué)法是指教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并遵循科學(xué)的教學(xué)理念而創(chuàng)設(shè)富有一定感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生理解感知的一種教學(xué)方法。將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂沉悶呆板的教學(xué)氛圍，促使數(shù)學(xué)課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，而且還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解，從而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

一、結(jié)合趣味話題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

要想學(xué)好一門學(xué)問(wèn)，興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)習(xí)思維活躍的初中生而言，問(wèn)題是促使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。基于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們不妨在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合趣味話題，并以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以便在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生求知欲望的同時(shí)，能夠順理成章地引出新課內(nèi)容，提升學(xué)生參與課堂的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

以“相似三角形的判定”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在一個(gè)晴朗的日子里，古希臘哲學(xué)家泰勒斯來(lái)到埃及參觀胡夫金字塔。他向旁邊的人問(wèn)道：‘你們誰(shuí)知道金字塔有多高嗎？’人們告訴他至今沒(méi)有一個(gè)人能測(cè)量出金字塔的高。泰勒斯聽(tīng)后稍作思索，便說(shuō)他可以做到。眾人紛紛表示不可能，只見(jiàn)泰勒斯拿出一條結(jié)繩，并在助手的幫助下很快測(cè)量出了金字塔的高?！迸c此同時(shí)，我利用課件向?qū)W生出示了相關(guān)情景圖片。故事講到這里就結(jié)束了，我向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你知道泰勒斯是怎樣測(cè)量出金字塔的高度的嗎？”這一富有趣味性的問(wèn)題一經(jīng)提出，便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，由此便順理成章地引出了新課內(nèi)容——相似三角形的判定。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂教學(xué)效率顯著提升。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，深化學(xué)生理解認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)集豐富的圖像、動(dòng)態(tài)的畫面、悅耳的聲音于一身，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀化、形象化、具體化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)感知色彩、觀看畫面、聆聽(tīng)聲音來(lái)對(duì)其進(jìn)行深刻理解。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，如幾何畫板、多媒體、音頻等，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，帶給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮出數(shù)學(xué)課程的人文化功能，有助于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，如果教師一味地使用講解的方式讓學(xué)生去想象，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，并且還會(huì)限制學(xué)生形象思維的發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以使用信息技術(shù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教師可以利用幾何畫板來(lái)動(dòng)態(tài)地為學(xué)生展示直線和圓可能出現(xiàn)的幾種位置關(guān)系，讓學(xué)生利用眼前真實(shí)的內(nèi)容來(lái)探索其中潛藏著的數(shù)學(xué)知識(shí)，自然而然地推導(dǎo)出圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關(guān)系等結(jié)論，從而深化學(xué)生的理解，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的興趣。

三、設(shè)立應(yīng)用環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

雖然數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，但數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是一門應(yīng)用類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而絕非僅僅是應(yīng)對(duì)考試。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)積極設(shè)立應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐和運(yùn)用，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)完“直方圖”這部分內(nèi)容之后，我為學(xué)生設(shè)立了應(yīng)用環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生利用課下時(shí)間來(lái)對(duì)全班學(xué)生的睡眠時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，并借助適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述。與此同時(shí)，我還提出了以下問(wèn)題供學(xué)生思考探究：1.睡眠時(shí)間最長(zhǎng)為幾小時(shí)？最短為幾小時(shí)？二者相差多少？2.睡眠時(shí)間集中在哪個(gè)范圍內(nèi)的人數(shù)最多？有多少人？3.假設(shè)全校有2200名學(xué)生，若合理的睡眠時(shí)間（小時(shí)）范圍為7≤t＜9，估計(jì)一下全校學(xué)生中有多少人的睡眠時(shí)間達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)？如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐和運(yùn)用，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且還使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

總而言之，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要想促使數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期“高耗低效”的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，就必須要在堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的前提下，積極探索和尋求將情境教學(xué)法有效應(yīng)用于課堂教學(xué)中的途徑與策略，以此來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，還精彩于數(shù)學(xué)教學(xué)。