巫愛民

（湘東區(qū)廣寒寨鄉(xiāng)一貫制學校，江西 萍鄉(xiāng) 337016）

大多數的初中生認為寫景類作文就是把日?？匆姷淖匀痪坝^或者人文景觀，通過文字的方式記錄下來，這就導致寫景類作文出現走馬觀花、內容淺薄等現象。作文除形式外還需要有充實的內容、明確的主旨，這就要求學生不能僅對所見的景觀進行簡單的記錄，還需要挖掘景觀背后的故事和價值，將情感和主旨蘊含于文章中。教師在教學中需要讓學生對人文景觀和自然景觀的聯系與區(qū)別有明確的認知，這樣才能將自然景觀、人文景觀與寫景類作文進行有效的整合。

一、突出自然景觀在寫景類作文中的中心作用

自然景觀其實就是大自然的景色，它只受到人類間接、輕微或偶爾影響而原有自然面貌未發(fā)生明顯變化，如沼澤、大海、瀑布、泰山等。自然景觀是初中生在寫作過程中最直觀的描寫對象，因此，在寫景類作文的教學中，教師要讓學生對自然景觀的特征進行細致的觀察與描寫。寫景類作文對初中生來說就是要將自己的所見、所聞生動描繪出來，如果只對自然景觀進行粗糙的描寫，就會導致所寫的景物沒有層次，內容毫無特色，文章也就失去了吸引力。

在初中語文寫景類作文中，自然景觀占有很大的比重，但是切不可為了寫景而寫景，如果單純地對景觀進行描寫，那么作文可能沒有明顯的價值。雖然是寫景，但也要通過景去傳遞出有價值有意義的內容，這樣才能夠真正突出自然景觀在寫景類作文中的中心作用。如馮君莉的《青海湖，夢幻般的湖》一文中：“我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”這一段對青海湖的描寫中，作者從草灘觀察到湖水，抓住了青海湖的主要特征——藍，對青海湖進行仔細的觀察，形象地寫出了青海湖的特點。學生在寫景類作文中需要對所寫的每個景觀以及景觀的每個階段進行細致的觀察，在自然景觀原汁原味的基礎上進行生動的描寫，也只有這樣自然景觀在寫景類作文中的中心作用才能夠凸顯出來。

教師在寫景類作文教學中，會向初中生講解，只有有層次感的景觀描寫才能夠讓作文結構更加清晰明了，寫作順序就是寫景類作文層次感的重要方面之一。時間順序與空間順序是在寫作過程中最常用的兩種寫景順序，如作者在描寫青海湖時就運用了由近到遠和由局部到整體的空間順序：先是描寫眼前所見的青海湖景象，后是描寫抬眼望去遠處青海湖的特色。將兩種方法完美地融合在一起，使得對這一景觀的觀察更為全面，描寫更為真摯。教師在教學過程中，傳授學生描寫自然景觀的技巧，讓學生掌握寫景的順序，除了空間順序外，還有時間順序，如春夏秋冬和早中晚的描寫順序。學生只有對自然景觀順序掌握了，才能夠使所描寫的自然景觀更有層次，最終形成的文章也更有層次，內容也更為豐滿。

二、彰顯人文景觀在寫景類作文中的靈魂作用

人文景觀又是文化景觀，是在自然景觀的基礎上增加了文化特質，以此滿足人們對于物質和精神方面的需要，具有很豐富的內涵和人文價值。一般情況下，人們所見到的人文景觀主要是建筑，這些景觀與自然景觀不同，主要是由人建造而成，除了具備自然景觀的審美價值外，還具有實用價值和人文價值。這些附帶的價值才是人文景觀在寫景類作文中的靈魂體現。

如葉圣陶先生的《蘇州園林》就是對人文景觀的描寫，它既是蘇州的風景名勝也是地標建筑。葉圣陶先生主要是對蘇州園林的特征進行描寫，教師在寫景類作文的教學中除了對先生所描寫的園林特征進行講解、學習之外，還需要對蘇州園林背后的故事進行探索，挖掘其內在的人文價值。先生對蘇州園林的描寫就較為全面細致，文章很有層次感，結構也非常清晰，教師在教學中可以很好地引用這篇文章來對學生進行寫景類作文的教學。文章共分為三個部分，第一部分介紹了蘇州園林的共同特征，第二部分多方面具體說明蘇州園林的總特征，并且從細微處說明了蘇州園林注意圖畫美的特征，第三部分指出“可以說的當然不止以上這些，這里不再多寫了”。這也激起了讀者對蘇州園林的了解欲望，從這里開始去探索蘇州園林的人文價值最好不過了。

一篇寫景類的作文如果沒有“歷史”去支撐，恐怕是任何技巧都無法彌補的。學生在寫景類作文的學習中，不僅要發(fā)現人文景觀的外在景色特征，還需要不斷充實自己，對所描寫的人文景觀背后的故事要有一定的了解。就如《蘇州園林》這篇文章，蘇州園林在園林史中上一直都有獨特的歷史地位和價值，可以說是園林界的泰斗，這篇文章就以寫意山水的高超藝術手法、濃厚的傳統(tǒng)思想文化內涵，讓讀者對中國文化產生較深的認同感，這就是此篇文章的靈魂所在。學生在寫景類文章中就需要做到對肉眼能見到的景觀進行描繪的同時，也能夠彰顯出文章的內涵，讓所寫的文章充滿靈魂。

三、自然景觀與人文景觀和諧統(tǒng)一進行情景交融

自然景觀與人文景觀在寫景類作文中是必不可少的，教師在教學過程中要將自然景觀、人文景觀與寫景類作文進行有效的整合，這就需要在寫景時將自然景觀與人文景觀和諧統(tǒng)一。學生所描寫的寫景類作文中不僅是描述景觀的外在，也要通過文字表現景觀的內在，最重要的還是由景觀引出情、物、事，借景抒情、寓情于景、情景交融是教師在教學中將自然景觀、人文景觀與寫景類作文進行整合的最終目標，通過這樣的方式讓寫景類作文的主旨得到深化。

無論是自然景觀還是人文景觀，都是寄托情感的載體，將對景觀的描寫融入作者的真情實感更容易打動人心。如白居易的《錢塘湖春行》，這是一首描寫錢塘湖的詩歌，將錢塘湖的景色描繪得恰到好處。另外，教師還需要關注的是作者不僅對景色進行描寫，還寄情于景，在表現自然之美的同時，也從字里行間流露出愉悅的心情和對西湖春色細膩新鮮的感受。自然景觀與人文景觀的美好更多地需要寫作者去觀察、挖掘與創(chuàng)造，這是教師在教學過程中要指導學生進行學習的部分，從自然景觀中感受自然氣息，從人文景觀中感受人文魅力，當然兩者也是可以兼容的，教師在寫景類作文教學中需要很好地將兩者進行整合，才能夠提升學生的寫作水平。

景觀與情感其實是相輔相成的關系，學生的作文如果只對景觀進行描寫，不加以內涵和情感深化，那么最終的文章也會是空洞的。寫景類作文中借景抒情也需言之有物，景觀乃是物的一部分，將景觀與情感相互融合，才是真正做到言之有物。景觀也是學生的寫作對象，但是景觀背后的人文歷史以及作者的真情實感乃是文章的靈魂，教師在教學中將自然景觀、人文景觀與寫景類作文進行有效整合，學生吸收教學內容的精髓，最終所寫出的作文才會有血有肉。

寫景類作文需以景觀的自然性為主體，人文性為靈魂，再輔以真情實感對文章進行升華。將自然景觀、人文景觀與寫景類作文進行有效整合，仍舊需要教師在教學過程中不斷去探索，用更科學合理的教學方法向學生傳遞這一寫作理念，讓初中生的寫作水平得到質的提升。