陳吉紅

（安定區(qū)公園路小學(xué)，甘肅 定西 743000）

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的抽象性非常強(qiáng)，而小學(xué)生的思維主要是形象性思維。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)在不違背學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律前提下，結(jié)合其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)模型來代替實(shí)際問題，并對其做出解釋和應(yīng)用，從而讓學(xué)生既理解數(shù)學(xué)，也獲得多方面的進(jìn)步與發(fā)展，包括思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等。[1]而為了讓學(xué)生將數(shù)學(xué)規(guī)律輕松掌握，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)努力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的生活情境，把學(xué)生帶到實(shí)際生活中，讓學(xué)生利用觀察與實(shí)踐更好地理解概念，掌握方法，慢慢將抽象、概括、比較、分析與綜合的能力培養(yǎng)起來，生活中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高，對數(shù)學(xué)和生活的樂趣有深刻體會(huì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

（一）激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)生來說，提升其學(xué)習(xí)興趣，將促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)生在思維上以形象直觀為主，而數(shù)學(xué)的學(xué)科特征則主要是理性，其對邏輯性和推理性的要求較高，二者表面看是矛盾的、無法調(diào)和的，但實(shí)施生活化教學(xué)策略，便能夠讓這一矛盾得到有效化解，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上充滿活力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。聯(lián)系數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)踐，不僅能夠形象直觀地呈現(xiàn)書本上的知識，也可以有效激發(fā)學(xué)生的新奇感和好奇心，并使學(xué)生感受到解決生活問題的成就感，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提高。

（二）培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)來源于生活，并最終在生活中應(yīng)用。若要將這一教學(xué)理念予以貫徹落實(shí)，就需要我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓其借助數(shù)學(xué)知識將生活中的具體難題解決。而在這諸多的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)形成一種潛意識，即生活中處處都是學(xué)問，需要我們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去探究，同時(shí)在積極探究的過程中促進(jìn)其操作能力、綜合素養(yǎng)的提高。這些也與我們課改活動(dòng)所要達(dá)到的最終目標(biāo)相契合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）關(guān)注日常生活，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)

數(shù)學(xué)從生活中而來，生活中數(shù)學(xué)知識隨處可見，數(shù)學(xué)問題到處存在。通過解決生活問題，可以鞏固數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)技能技巧。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要依賴生活常識與經(jīng)驗(yàn)。教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生積累的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。比如，在對厘米、米等長度單位進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從高矮實(shí)際事例著手，讓學(xué)生了解長度單位和精確測量的意義，再借助測量工具使學(xué)生認(rèn)識這些長度單位，接著親自對圖釘?shù)拈L度、食指的寬度、書本長度、黑板的長度等進(jìn)行測量。這些知識，學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見到且容易接受，于是在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，感受到原來自己身邊便有如此多的數(shù)學(xué)，同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)親和力，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性激發(fā)了出來，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

（二）合理使用教材，引入生活素材和實(shí)例

教學(xué)的主要內(nèi)容就是教材，教材是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)與學(xué)生獲得知識的重要源泉。[2]教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對教材內(nèi)容作恰當(dāng)處理。教材中的一些例題與習(xí)題均可進(jìn)行改編，使之變成和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系、學(xué)生容易接受的內(nèi)容。聯(lián)系學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，促進(jìn)其創(chuàng)造能力的提高。平時(shí)生活中存在諸多數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)情境，結(jié)合孩子熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，能夠增加新鮮感，激發(fā)其求知欲望，進(jìn)而讓他們不再覺得數(shù)學(xué)是一門枯燥抽象的學(xué)科，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

比如，教學(xué)“認(rèn)識角”一節(jié)時(shí)，我們可讓學(xué)生尋找生活中的一些角，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系。教師可借助多媒體課件，把部分生活中優(yōu)美的角展示給學(xué)生欣賞，利用角組成美麗的圖片，接著向?qū)W生提問：“老師發(fā)現(xiàn)了生活中有這么多角，那你們還在哪些地方見過角呢？”學(xué)生們興趣高漲，紛紛表達(dá)自己的意見。而在課后，繼續(xù)讓學(xué)生收集生活中存在的角，并做好記錄，以此有效培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。

（三）建構(gòu)生活化數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出了新的要求，即讓其用客觀的眼光捕捉生活中的數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實(shí)際問題。為此，需要我們在教學(xué)中，從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的生活素材，通過各種各樣的形式向?qū)W生展現(xiàn)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系有深刻感受。利用學(xué)生較為熟悉的社會(huì)實(shí)際問題，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識的情境，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。

比如，在針對“植樹問題”的教學(xué)中，教師可把一些生活中的現(xiàn)象展示給學(xué)生看，如馬路邊植樹、小朋友排隊(duì)、路燈等，使學(xué)生體會(huì)間隔的含義。如此一來，既增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，也讓其知曉只要用數(shù)學(xué)的眼光對廣闊的生活情境留心觀察，就能夠找出事件中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)過程中，可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)校園植樹方案，幫助其體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中諸多事情均有數(shù)量關(guān)系，對數(shù)學(xué)建模的重要意義有所感悟。

（四）開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感悟生活

教師設(shè)計(jì)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，無疑提供了機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使之體會(huì)到數(shù)學(xué)知識可解決生活中的實(shí)際問題，時(shí)間一長便會(huì)讓其對方法的價(jià)值、規(guī)律的價(jià)值以及知識的價(jià)值有深入的體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。[3]在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，應(yīng)把現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境材料作為數(shù)學(xué)操作材料。而在提供這些環(huán)境材料時(shí)需注意：一是選擇的操作材料必須是學(xué)生喜歡與熟悉的，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的興趣；二是有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，并在其中融入數(shù)、形、序，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生課堂上的生活應(yīng)是有趣且有意義的。應(yīng)讓學(xué)生在具體、直觀和形象的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并找出數(shù)學(xué)問題，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，感悟數(shù)學(xué)思想與方法。

比如，在對“測量”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將牙簽、火柴、硬紙條等多種探索材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的長邊。一些學(xué)生量出其有5 根半火柴長，一些則說是3 根牙簽長，而還有一些則說有2個(gè)硬紙條長。接著問學(xué)生：“為何書是一樣的，但量得的結(jié)果卻不同呢？”學(xué)生結(jié)合剛測量的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些材料有著不同的長短，必須有統(tǒng)一的測量工具，于是立即想到了尺子。這在生活中十分常見，但二年級學(xué)生了解不多，因而學(xué)習(xí)欲望一下便被激起。生活中大量數(shù)學(xué)問題均可“鏈接”教材內(nèi)容，進(jìn)而被引入課堂。

又如，在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，可創(chuàng)設(shè)購物情境，借助學(xué)生生活中的購物經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)小數(shù)加減法題的生成。在教學(xué)“一千米有多長”時(shí)，可設(shè)計(jì)：讓學(xué)生圍著周長200米的操場跑5圈，每位同學(xué)不論快慢均要跑完。如此，學(xué)生就可真切感受“一千米”了。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)就是讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使之主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用知識。學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，可自覺思考，動(dòng)手解決。教師需通過豐富多樣的形式在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過程變得活力十足，充滿樂趣。而學(xué)生也可在此過程中提高自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步理解知識點(diǎn)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。