□王元玲

圖式理論作為著名的闡述人類認(rèn)知過(guò)程的重要理論， 對(duì)世界各國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生不可估量的巨大影響， 在我國(guó)也指導(dǎo)著多種學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的一貫任務(wù)， 也是讓眾多學(xué)生感到困難的問(wèn)題。 高中英語(yǔ)詞匯在教學(xué)時(shí)， 教師可以把圖式理論作為理論依據(jù)， 對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)， 有意識(shí)地幫助學(xué)生建立新詞匯與舊知識(shí)之間的聯(lián)系， 輔助學(xué)生高效開展詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)， 破解英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難題， 由此奠定英語(yǔ)綜合能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、 構(gòu)建圖式： 輔助記憶詞匯

單詞的發(fā)音和詞形的記憶是詞匯學(xué)習(xí)的重要任務(wù)， 也是詞匯學(xué)習(xí)的開端。 很多初中生覺得單詞的讀音和詞形記憶太難， 讀不準(zhǔn)單詞發(fā)音的情況司空見慣， 詞形的記憶就更困難， 記住的單詞也很容易忘記， 極大制約詞匯學(xué)習(xí)的成效。 教師根據(jù)圖式理論， 指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)， 帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建一種文本內(nèi)容的圖式， 建立單個(gè)單詞、 短語(yǔ)和句子之間的聯(lián)系， 形成特定的文化內(nèi)涵， 在學(xué)生大腦中呈現(xiàn)完整意象， 幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞匯。

比如， 在學(xué)習(xí)人教版高一英語(yǔ)必修Unit 1 Cultural relics 的詞匯時(shí)，教師依據(jù)單元詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)： rare、valuable、 survive、 vase、 dynasty、 in search of、 amaze、 amazing、 select 等，結(jié)合單元主題 “cultural relics”， 引導(dǎo)學(xué)生思考： “What situations do you usually use these words and phrases?” 學(xué)生聯(lián)系單元主要內(nèi)容，依據(jù)詞匯的意思， 有的說(shuō)： “archaeological excavations.” 教師肯定學(xué)生的說(shuō)法， 且在學(xué)生回答問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)， 幫助學(xué)生構(gòu)建合理的圖式， “Now we want to describe a new discoveries in Archaeology, can we use these words and phrases?” 說(shuō)著， 教師通過(guò)PPT 呈現(xiàn)長(zhǎng)沙馬王堆漢墓圖片， 引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述這個(gè)考古發(fā)現(xiàn)。 “In the process of searching for those amazing ancient tombs. Mawangdui Han Tomb is an important archaeological discovery.Mawangdui Han Tomb is a tomb of generals in Western Han Dynasty.” 在 這 種 直觀圖式中， 學(xué)生建立單詞之間的聯(lián)系， 由此加深記憶。

教師把學(xué)習(xí)的單詞通過(guò)特定主題聯(lián)系起來(lái)， 使學(xué)生對(duì)詞匯相關(guān)圖式進(jìn)行有序、 合理、 系統(tǒng)的排列，其中任何圖式都與其他的密切相聯(lián)， 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時(shí)， 新單詞的圖式就被編排到原有圖式結(jié)構(gòu)體系中， 形成多向聯(lián)系的詞匯網(wǎng)絡(luò)， 實(shí)現(xiàn)詞匯信息間的相互刺激， 由此鞏固詞匯記憶的成效。

二、 借助圖式： 引導(dǎo)理解詞匯

準(zhǔn)確理解詞匯的意思是學(xué)習(xí)詞匯的重要目標(biāo)， 也是學(xué)生學(xué)以致用的前提條件。 當(dāng)前一些初中生對(duì)詞匯意義的理解不夠準(zhǔn)確， 在辨析近義詞方面也存在難度， 容易混淆近義詞。 針對(duì)這種情況， 教師在依據(jù)圖式理論設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 可以創(chuàng)設(shè)詞匯應(yīng)用的語(yǔ)言環(huán)境， 讓學(xué)生結(jié)合上下文的語(yǔ)境， 利用語(yǔ)言符號(hào)， 激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)備的英語(yǔ)知識(shí)， 形成對(duì)詞匯意義的理解， 訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)利用頭腦中的圖式猜測(cè)詞義，掌握理解詞匯的意思。

比如， 在學(xué)習(xí)人教版高一英語(yǔ)必修Unit 2 The Olympic Games 的詞匯時(shí)， 教師依據(jù)單元詞匯， 為學(xué)生提供描述 “The Olympic Games”的英語(yǔ)短文， 利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)備的奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的圖式， 利用圖片和語(yǔ)言描述激活學(xué)生頭腦中的圖式， 讓學(xué)生合理推測(cè)短文中涉及的生詞。 “Now let's read this short article: The International Olympic Committee elected the Chinese capital as the 2008 host. The attraction of staging the Games in a country which has the world's largest population, as well as huge economic potential. A lot of athletes from all countries in the world take part in this sports competition.During the process of this Olympic Games, there are many volunteers which have made great contributions to the smooth progress of the Olympic Games.” 對(duì)于短文中出現(xiàn)的“athlete”“take part in” “competition” “volunteers” 等單詞和短語(yǔ)， 學(xué)生結(jié)合運(yùn)用會(huì)上的“運(yùn)動(dòng)員” “參加比賽” “志愿者” 等圖式， 在特定語(yǔ)言環(huán)境中準(zhǔn)確理解詞匯意思， 并且積累詞匯常用的表達(dá)方式。

學(xué)生頭腦中已有的圖式是理解詞匯意義的重要基礎(chǔ)。 教師通過(guò)初中生熟悉的具體語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)， 讓學(xué)生在語(yǔ)言信息刺激下， 喚醒學(xué)生已經(jīng)具備的圖式， 幫助學(xué)生合理推測(cè)詞匯的意思， 避免死記硬背詞義， 促使輕松學(xué)習(xí)詞匯， 準(zhǔn)確理解詞匯意義， 明辨詞義細(xì)微差別， 由此增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際成效。

三、 依托圖式： 補(bǔ)充完善詞匯

學(xué)習(xí)詞匯時(shí)， 很多初中生都簡(jiǎn)單多次記憶教材生詞表中的單詞和短語(yǔ)， 缺乏系統(tǒng)梳理， 也沒有及時(shí)補(bǔ)充實(shí)際生活交流時(shí)需要的詞匯， 使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)機(jī)械呆板，學(xué)習(xí)成效大打折扣。 鑒于初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的這種情況， 教師可以依據(jù)圖式理論， 根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)， 激發(fā)合理聯(lián)想和豐富想象， 適合補(bǔ)充相關(guān)詞匯， 引導(dǎo)學(xué)生歸納、梳理詞匯， 完成詞匯知識(shí)拓展，不斷完善詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)， 加強(qiáng)詞匯知識(shí)之間的聯(lián)系。

比如， 在學(xué)習(xí)人教版高一英語(yǔ)必修Unit 3 Computers 的詞匯時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí) “personal computers” “l(fā)aptop” “PDA,personal digital assistant” “universal” “simplify” “technology” “revolution” “chip”“transistor” “network” 等詞匯之后，組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)詞匯拓展?！癢hat else words and expressions are there about computers and networks?” 教師提出問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖式完善。 教師讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式梳理相關(guān)詞匯， 可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道查找相關(guān)詞匯。 小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后， 教師組織學(xué)生呈現(xiàn)各小組的學(xué)習(xí)成果。 學(xué)生提供不同答案， 有的小組構(gòu)建的圖式是圍繞電腦的元件，比 方 說(shuō) CPU （ center Processor Unit）、 mainboard （主板）、 RAM（random access memory）、 ROM（Read only memory）、 Floppy Disk（ 軟 盤） 、 Hard Disk （ 硬 盤） 、monitor （監(jiān)視器）、 keyboard （鍵盤）、 P-P （plug and play） 等， 教師讓學(xué)生聯(lián)想上述電子元件， 做到圖詞對(duì)照， 由此加強(qiáng)記憶， 完善詞匯結(jié)構(gòu)。

教師通過(guò)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析， 聯(lián)系當(dāng)前初中生的現(xiàn)實(shí)生活，找到適合的話題， 把所要學(xué)習(xí)的詞匯整合到具體的話題中， 并且適當(dāng)補(bǔ)充話題相關(guān)的常用詞匯，幫助學(xué)生拓展有用的詞匯， 有效利用創(chuàng)建的語(yǔ)義場(chǎng)， 把獨(dú)立的詞匯聯(lián)系起來(lái)， 促使學(xué)生可以分類、 成批掌握詞匯， 由此有效地?cái)U(kuò)充英語(yǔ)詞匯數(shù)量。

四、 運(yùn)用圖式： 訓(xùn)練應(yīng)用詞匯

詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)、 運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的必備基礎(chǔ)。 準(zhǔn)確、 熟練應(yīng)用詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的終極目標(biāo)， 也是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的集中體現(xiàn)。 教師在圖式理論指導(dǎo)下， 依據(jù)詞匯的應(yīng)用場(chǎng)景， 圍繞特定主題或事物， 創(chuàng)建詞匯應(yīng)用情境， 引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)義場(chǎng)， 形成語(yǔ)境概念， 借助發(fā)散思維， 搜集大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)詞匯， 進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)、 交流的必要準(zhǔn)備， 再依托具體語(yǔ)義場(chǎng)， 細(xì)分詞匯， 以便在表達(dá)時(shí)可以自由提取詞匯， 組織準(zhǔn)確而豐富的語(yǔ)言。

比如， 在學(xué)習(xí)人教版高一英語(yǔ)必修Unit 4 Wildlife protection 的詞匯時(shí)， 教師依據(jù)單元需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞匯： “die out” “l(fā)oss”“threaten” “hunt” “reserve” “in peace” “in danger of” 等， 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活， 把學(xué)生熟悉的公益廣告通過(guò)多媒體引入英語(yǔ)課堂。 “Now let's look at this video.” 教 師 說(shuō)。學(xué)生一看廣告非常熟悉， “沒有買賣就沒有殺戮?！?學(xué)生頭腦中開始構(gòu)建殘殺野生動(dòng)物的圖式， 教師讓學(xué)生運(yùn)用這些單詞， 描述自己當(dāng)前野生動(dòng)物生存面臨的危機(jī)。 “As we all know, wild animals are good friends of human beings.” 有 學(xué) 生說(shuō)， “Originally, human beings and wildlife should live in peace.But now we know the survival of wildlife is threatened, they are all in great danger.Some of them die out.” 學(xué)生在這種特殊的圖式中， 鞏固詞匯用法， 由此提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

圖式理論為學(xué)生應(yīng)用詞匯提供有力的指導(dǎo)。 教師利用有效手段和豐富語(yǔ)言符號(hào)， 激活學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)義圖式， 積極進(jìn)行聯(lián)想， 在自己詞匯庫(kù)中快速提取主題表達(dá)需要的詞匯， 根據(jù)詞匯的應(yīng)用規(guī)則構(gòu)建語(yǔ)句， 在特定語(yǔ)境感染下流暢進(jìn)行表達(dá)， 在應(yīng)用中鞏固詞匯知識(shí)， 由此提升詞匯學(xué)習(xí)效果。

綜上所述， 教師依據(jù)圖式理論指導(dǎo)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)， 可以有效提高詞匯學(xué)習(xí)的效率， 增強(qiáng)記憶詞匯的成效， 幫助學(xué)生完善英語(yǔ)詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)， 掌握行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法， 提高學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力， 促進(jìn)綜合素質(zhì)全面提升。 教師在圖式理論下設(shè)計(jì)組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)， 需要深入理解圖式理論，把握理論的核心觀點(diǎn)， 結(jié)合高中生實(shí)際情況， 進(jìn)行靈活變通的應(yīng)用， 讓實(shí)踐來(lái)豐富、 完善理論，讓理論也更好指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。