時召靜

（東海縣實驗小學教育集團，江蘇連云港 222300）

從小學開始要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，以便推動學生思維能力、語言能力的發(fā)展。閱讀能力的培養(yǎng)，建立在具體的閱讀任務(wù)之中，教師不僅要根據(jù)學生的興趣點和認知規(guī)律進行教學設(shè)計，同時也應(yīng)該為學生拓展閱讀創(chuàng)設(shè)環(huán)境。閱讀教學的開展，需要教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。這并不是一項簡單的工作，而應(yīng)該是一項在實踐中不斷調(diào)整的工作，是建立在學生的主動參與的前提下所開展的教學活動。

一、小學語文閱讀的重要性

（一）有利于學生獲取豐富語言材料

語文的學習，最為基礎(chǔ)的便是字詞的學習，并建立在字詞基礎(chǔ)上實現(xiàn)句子的提升。小學生正處于大量吸收外部知識的階段，而單一地依靠教師的傳授并不能滿足當前發(fā)展的需求，而閱讀便能夠?qū)崿F(xiàn)學生語言積累。畢竟，閱讀是學生語言積累的重要場地。在生活中的語言使用受到環(huán)境和需求的限制，所積累的語言形式是比較單一和片面的，并不能滿足學生語言發(fā)展的要求。閱讀使語言的積累脫離了環(huán)境的制約，盡可能全方位地積累語言。閱讀是學生獲取豐富語言材料的有效形式，是提升學生語文素養(yǎng)的重要方式。語言材料的積累，也是建立在教師引導下，幫助學生采用更好的方式積累語言，利用語言積累提高語文素養(yǎng)。

（二）有利于學生拓展視野

古人云：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?！睍局杏幸粋€豐富世界，等待孩子們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，在探索、發(fā)現(xiàn)中去提升綜合能力。由于小學生自身的經(jīng)驗和生活環(huán)境比較單一，所接觸到的信息資源也是比較單一的?，F(xiàn)如今的社會，是一個豐富多彩的社會，處于好奇階段的小學生，需要更多的信息資源去拓展自身的眼界。而閱讀內(nèi)容，可以幫助學生打破空間上的制約，了解到外面豐富多彩的世界，無論是科學知識、風土人情，還是歷史故事等等，都能夠在閱讀中找到相應(yīng)的資料。文章是作者情感的一種抒發(fā)，通過閱讀和分析了解作者文章背后的情感，也是對學生情感世界的一種豐富和完善。畢竟，在當前教育環(huán)境下，要求的是學生全面發(fā)展，并非單一知識技能的學習。教師需要利用閱讀內(nèi)容的豐富材料，拓展學生的視野，豐富學生的課外知識。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）閱讀方式單一

閱讀，應(yīng)該是一項自主的活動，是學生主動探求外部世界的一種有效方式。就當前的閱讀來說，單一的閱讀方式影響了學生積極性和自主性。很多課外閱讀都是在教師的強制下完成的，迫于壓力完成的閱讀，在心理上就有一種本能的抵抗，無法享受到閱讀的樂趣，進而造成在課外很少有主動閱讀的情況。而在課外，教師基本上就是從字詞到語句到文章的分析方式，更多的是教師對文章的分析，學生被動地接收，未能真正地參與到閱讀教學活動中。特別是在閱讀理解的習題中，小學生無法準確地理解文章的含義，逐漸形成枯燥、無趣的閱讀認知。單一化的教學方式，不僅影響了學生的閱讀興趣，而且學生在理解閱讀內(nèi)容和培養(yǎng)閱讀能力上也都是單一的。

（二）忽視學生的個性化

每位學生的成長環(huán)境都是不一樣的，感興趣的點也是不一樣的。教師應(yīng)尊重學生的主體地位，尊重學生的個性化成長。在閱讀教學中，教師往往忽視了學生個性化的成長。比方說有的學生喜歡看神話小說，有的喜歡看詩歌等，這是他們個性化的具體體現(xiàn)。但是在課外閱讀中，教師忽視了學生的個性化，進行統(tǒng)一的安排，間接影響了部分學生的閱讀興趣。在課堂閱讀教學中，教師也應(yīng)該盡可能采用多樣化的教學方式，考慮到大部分學生的閱讀興趣和需求，開展教學活動。閱讀教學，是語文教學中的重要組成部分。因此，教師需要充分考慮到學生的興趣點和需求點，為今后的閱讀奠定堅實的興趣基礎(chǔ)。

三、小學語文閱讀教學的改進措施

（一）重視閱讀教學，提升學生閱讀興趣

閱讀，是一個長期的學習過程。在閱讀過程中，學生能夠從書中源源不斷地獲取全新的知識，拓展學生視野的同時，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。興趣，是開展教學活動的重要出發(fā)點。畢竟，學生閱讀之路還比較長，小學階段開展的閱讀活動是興趣的培養(yǎng)和潛能的激發(fā)。首先，教師應(yīng)提升學生的閱讀的興趣。小學階段的學生身心發(fā)展還未成熟，注意力極容易分散，提升學生的閱讀興趣，能夠及時將學生的注意力集中到相應(yīng)的教學活動中來，進而提升語文綜合素養(yǎng)。比如，在《虎門硝煙》一文中，教師利用豐富文獻資料，了解寫作背景，讓學生對虎門硝煙這一歷史事件有著極強的興趣。閱讀興趣的激發(fā)，是建立在閱讀內(nèi)容和閱讀方式上的拓展和延伸。

（二）深入閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生主動思考

小學階段的學生身心發(fā)展尚未成熟，受學生自身語文素養(yǎng)以及經(jīng)驗的限制，可能無法理解文章深層次的含義，對文章的吸收和理解停留在表面。教師應(yīng)該在理解字詞的基礎(chǔ)上，引導學生主動思考，而不是局限于文章的好詞好句。讓學生主動、深入閱讀，去探尋閱讀中的內(nèi)容。深入閱讀內(nèi)容，讓學生主動地去了解內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生閱讀思維的重要方式。學生的主動思考，是提升閱讀素養(yǎng)的目標之一。比如，《桂花雨》一文，不僅向讀者描寫了桂花，更是借桂花展現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界，是一種情感的抒發(fā)。教師通過重點語句的閱讀分析，提出問題，引發(fā)學生思考，讓學生了解作者的情感，進而延伸到學生實際生活中，達到兩者情感上的共鳴。學生的主動思考，是對文章深入理解的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)閱讀思維的具體表現(xiàn)。

（三）多樣化教學方式，尊重學生主體地位

單一的閱讀方式，呈現(xiàn)的內(nèi)容是比較單一的，也容易損傷學生的閱讀積極性。因此，教師采用多樣化的教學方式，從學生的需求出發(fā)，尊重學生的主體地位，引導學生積極主動地融入到閱讀活動中。首先，借助多媒體教學方式，多媒體能夠利用其聲音、圖像、視頻等綜合感官刺激，為學生帶來全新的體驗，將文章中的內(nèi)容具體化地呈現(xiàn)，吸引學生的注意力。比如，在《九寨溝》一文中，通過多媒體的方式呈現(xiàn)的九寨溝，能夠帶給學生具體的感知，直接、清晰地了解九寨溝的魅力。其次，采用情景創(chuàng)設(shè)、故事導入、小組討論等方式。多樣化的教學方式，應(yīng)該是服務(wù)于教學內(nèi)容和學生需求的，尊重學生的主體地位，這樣的教學方式才能夠為學生的閱讀能力的提升提供平臺。畢竟，任何教學方式都是為學生服務(wù)的，都是為提升學生閱讀素養(yǎng)而努力的。

閱讀是開闊視野、認識世界最初的方法，也是最主要的途徑。學生通過閱讀可以開闊思維，打開思路，獲得審美體驗。因此，閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，能夠為其他學科的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。提升學生的閱讀能力就顯得尤為重要。教師應(yīng)尊重學生的主體地位，從教學方式、教學內(nèi)容出發(fā)，不斷探索新的方式，為閱讀教學注入活力，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)。