江蘇省宜興市太華小學(xué) 單美琴

何為探究學(xué)習(xí)？即通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于問題探究的興趣，在其中可以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對(duì)于需要探究的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，在達(dá)到學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力。因此，當(dāng)代教師都在開啟探究式學(xué)習(xí)的課堂，那么，具體應(yīng)該如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？

一、探究情境“簡”些好

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要想吸引學(xué)生的注意力，就要能夠根據(jù)他們的心理創(chuàng)造出他們感興趣的課堂模式與氛圍。這時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的探究情境就顯得格外重要，這是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。然而，太過復(fù)雜的情境模式也許會(huì)適得其反，學(xué)生并不能理解，因此，教師要能夠簡化探究情境，讓學(xué)生能夠適應(yīng)其中，從而得到更好的鍛煉。在創(chuàng)造探究情境時(shí)，教師要能夠結(jié)合生活情境，把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到有效的探究成效。而不是內(nèi)容復(fù)雜，扯上許多虛頭巴腦的東西，以至于學(xué)生抓不住重點(diǎn)，無法契合主題。例如，在涉及計(jì)算費(fèi)用的問題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)校組織大家一起出游所需花費(fèi)這樣的情境，將探究的問題集中在“如何進(jìn)行人群分配，坐車可以節(jié)省費(fèi)用”“怎樣租車最為劃算”等方面，而不是長篇解釋“旅游的地點(diǎn)”“客車的品牌”等與數(shù)學(xué)問題無關(guān)緊要的事情上。將所要探究的情境簡單化，這樣既方便了學(xué)生理解所要探究的問題，也更加能夠突出問題的重點(diǎn)。只有這樣做，才能緊扣主題，明確教學(xué)目標(biāo)。

二、探究內(nèi)容“精”些好

在有些教師看來，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)傳輸是越多越好，于是給學(xué)生大篇幅的內(nèi)容以供探究，殊不知有些時(shí)候物極必反。探究的內(nèi)容多了，學(xué)生花費(fèi)的精力也就多了，因此對(duì)于每一個(gè)問題的探究自然便不能夠面面俱到，長此以往，每個(gè)問題的解決技巧都只掌握到皮毛，反而什么都學(xué)不明白。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生所要探究的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，篩選出精練的值得深思的問題以供學(xué)生參考，甚至必要時(shí)可以跨出課本，找一些課外的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展。例如，在對(duì)學(xué)生講授“粉刷墻壁”這一內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及的問題有許多，如“求所需粉刷的墻壁總面積”“粉刷墻壁時(shí)需要的材料費(fèi)用”“用什么樣的方案購買材料較為劃算”等許多知識(shí)點(diǎn)，但是若是將這些內(nèi)容都布置為學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生完成，顯然量太大，這時(shí)候教師不妨根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將這些問題逐一分類，將計(jì)算墻壁面積的問題與材料費(fèi)用問題和購買材料方案問題分為兩個(gè)課時(shí)來教授，這樣學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)便輕松很多，探究問題的時(shí)間也充裕很多。雖然進(jìn)度可能會(huì)緩一些，但是學(xué)生接收的效果會(huì)大大加強(qiáng)。因此，“探究過程精一些”也是提升探究效果的一個(gè)好方法。

三、探究過程“直”些好

探究學(xué)習(xí)，顧名思義，是指讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題的方式。但是，學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，教師也還是要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭Ｓ行┙處燂@然忽略了這一點(diǎn)，他們認(rèn)為即是探究，便放任學(xué)生在探究的曲折中一直被繞，以至于課堂討論時(shí)間中大多數(shù)學(xué)生放任自我，從而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們的探究之路稍微直一些，不必太過彎折，這樣的探究學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)它的效果。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”的課堂上，當(dāng)學(xué)生通過自主探究意識(shí)到問題結(jié)果與分母有關(guān)，并用等分?jǐn)?shù)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行逐一論證卻發(fā)現(xiàn)仍然得不出結(jié)果的時(shí)候，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，讓他們將這些分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，這時(shí)候?qū)W生便會(huì)恍然大悟，發(fā)現(xiàn)其中所含的奧秘。這種讓探究過程“直”一些的方法，便能夠大大提升探究學(xué)習(xí)的效果。

四、探究空間“大”些好

探究是一個(gè)過程，并且是學(xué)生自己動(dòng)腦獨(dú)立思考的過程。因此，在這方面，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生盡可能地施展自己，動(dòng)手動(dòng)腦，從而使探究成果更有成效。教師可以在學(xué)生思考時(shí)鼓勵(lì)他們自己畫畫、擺擺，通過實(shí)踐得出結(jié)果。例如“如果將一張卡紙連續(xù)對(duì)折四次之后裁開，一共可以分成多少張小紙片？”像這種問題，如果只是教師在一旁簡單地講授，讓學(xué)生自己想象，定然是無法切實(shí)感受的，而如果教師讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張紙，自己親手折一折、裁一裁，便能夠很快得到結(jié)果并得到很深的體驗(yàn)，得出結(jié)果后，再讓學(xué)生之間互相交流所得感受，這樣不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，也能夠提高探究的實(shí)效性。

五、探究方式“活”些好

低年級(jí)的學(xué)生的思維模式不同于成人，他們是簡單直接的，因此他們的學(xué)習(xí)模式也不同于高年級(jí)的學(xué)生。然而，在許多探究學(xué)習(xí)中，教師都沒有掌握這一重點(diǎn)，他們會(huì)更加側(cè)重于探究的內(nèi)容多樣，所以時(shí)常將探究方式復(fù)雜化，許多小學(xué)學(xué)生無法快速將知識(shí)消化，以至于他們的探究內(nèi)容停滯不前，拘束了探究活動(dòng)的開展。因此，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該創(chuàng)造出符合他們特點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)模式。小孩子的想法千奇百怪，每個(gè)學(xué)生對(duì)于問題的思考也與眾不同，因此教師不能夠從單一方向出發(fā)，而是應(yīng)該站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)他們往不同的方向探究。例如：“一共有四十八個(gè)桃子，分給兩個(gè)人應(yīng)該怎樣分？”當(dāng)這個(gè)問題提出后，教師不應(yīng)該立即讓學(xué)生算出答案，讓他們計(jì)算48÷2是多少，可以讓他們用自己喜歡的方式進(jìn)行計(jì)算，比如估算，擺小棒，用豎式計(jì)算或者口算。每個(gè)孩子用自己的想法計(jì)算時(shí)，更加能夠沉浸在探究的世界中，如此活學(xué)活用不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，也能夠使探究學(xué)習(xí)更高效。

總而言之，探究式學(xué)習(xí)不應(yīng)該拘泥于單一的教學(xué)模式，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)課本內(nèi)容以及學(xué)生的自身情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生活學(xué)活用，達(dá)到高效的探究式學(xué)習(xí)。