江蘇省南京市南化實驗小學(xué) 余守林

針對以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通常是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。從某種程度上說，這種模式能夠幫助教師在較短時間內(nèi)向?qū)W生傳授較多的知識，對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高有很大的幫助。但與此同時，這種教學(xué)模式也阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。在此情況下，自主探究式的新型教學(xué)模式逐漸引起人們的關(guān)注。自主探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，主要引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)知識，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文從自主探究式教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析探究了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展方向，以期為自主學(xué)習(xí)模式能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用做出貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

簡單來說，自主學(xué)習(xí)模式就是一種自主探究式教學(xué)方法，指的是學(xué)生在老師的引領(lǐng)下通過各種方式主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于自主學(xué)習(xí)模式，不同的數(shù)學(xué)教育家有不同的理解，大體可分為三種類型：第一，數(shù)學(xué)教育家柴西琴認(rèn)為數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的實質(zhì)是在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)領(lǐng)域的探索。探究是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的主要學(xué)習(xí)形式，與數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)概念和本質(zhì)的探究并無差別，培養(yǎng)的是學(xué)生的自主探究能力。第二，數(shù)學(xué)教育家左秀蘭認(rèn)為數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的主體是學(xué)生，指的是學(xué)生根據(jù)老師的教導(dǎo)，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí)知識過程中進(jìn)行探索活動，最終收獲知識，提高了自身的數(shù)學(xué)探究能力和水平。第三，數(shù)學(xué)教育家張崇善認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)模式以自主探究學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，通過自主學(xué)習(xí)和分組討論的形式，探究數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生立足于實際生活，參照自身周邊的實例，擁有表達(dá)想法、討論問題、探索答案的機會，在實際解決問題的過程中提高對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

二、自主學(xué)習(xí)模式的意義

1．彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生需要在課后完成大量的家庭作業(yè)，這些家庭作業(yè)具有題量大和知識點不多的特點。學(xué)生不得不對某一相似的題型進(jìn)行大量的重復(fù)性練習(xí)，雖然這種題海練習(xí)有利于學(xué)生加強對某個數(shù)學(xué)知識點的鞏固，達(dá)到一定的教學(xué)效果，但同時也會讓學(xué)生過于疲憊，從而產(chǎn)生厭學(xué)的抵觸心理。而自主學(xué)習(xí)模式可以打破這種僵局，引導(dǎo)學(xué)生自主地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還能讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深刻分析和研究，極大地提高了學(xué)生對知識的理解程度。

2．全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力

自主學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生實踐了查詢資料、分析討論、問題延伸等問題探究的過程，不僅加深了學(xué)生對相關(guān)知識點的理解程度，還提高了學(xué)生的自主探究能力，綜合提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)模式。在這種趣味性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的探索精神十足，擁有較大的學(xué)習(xí)興趣和動力，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)模式多采用分組合作的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在小組交流和合作中鍛煉了與人交往的能力，并提高了探索問題的方法，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，全面提高了學(xué)生各方面的能力。

三、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

對于自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，可以總結(jié)為三部分內(nèi)容：第一，在學(xué)習(xí)內(nèi)容探究方面只有形式而沒有實質(zhì)。由于一些教師沒有真正認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，沒有從根本上改變教學(xué)觀念，使教學(xué)質(zhì)量并沒有得到明顯提高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)探究過于重視結(jié)果而忽視探究過程，達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果。第二，自主學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用缺少科學(xué)的理論體系。沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)，教師缺乏該方面的教學(xué)經(jīng)驗和依據(jù)，最終使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得不到很好的發(fā)展。第三，對于學(xué)生而言，有些學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境及生活經(jīng)歷影響，并不喜歡自主探究問題的學(xué)習(xí)方法，缺乏探究驅(qū)動力，這些習(xí)慣了填鴨式教學(xué)的學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)過程中最重要的探究驅(qū)動力。

四、自主學(xué)習(xí)模式在實際教學(xué)中存在的主要問題

對于學(xué)校來說，大多因為師資力量的限制而采用大班授課制，使老師很難全面照顧到每一個學(xué)生。此外，學(xué)校過于重視成績，導(dǎo)致對學(xué)生的評價不夠客觀。

對于教師來說，很多老師忽略了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，嘗試把學(xué)生作為知識灌輸?shù)膶ο螅箤W(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新性思維。

對于學(xué)生來說，部分學(xué)生的自主探究意識不強。而在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的自主探究意識和能力是關(guān)鍵的驅(qū)動力。

綜上所述，作為與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)模式在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到了較為廣泛的應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)模式不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。本文主要講述了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，分析了自主學(xué)習(xí)模式的意義，并總結(jié)了現(xiàn)階段自主學(xué)習(xí)模式在實際教學(xué)中存在的主要問題以及應(yīng)用現(xiàn)狀，以期幫助自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用。