廣東省惠州市第五中學 張偉紅

數學教學是小學教育教學中非常重要的內容，但因其具有極強的抽象性，在實際的學習過程中，任何類型的學生總會遇到各種各樣的困難。但總體而言，不同類型的學生，所遇到的困難也是不同的，并且在同一時刻，教師只有一人，不可能同時解決所有學生的學習問題，在課外也不可能及時地對學生進行輔導，這對于學習比較困難且不善于交流的學困生而言，更使得數學學習困難重重。在當前信息技術以及互聯網迅速發(fā)展的情況下，如何利用信息技術進行學困生的輔導教學就成為小學數學教師著重思考的問題。而基于互聯網信息技術的微課教學，以此來轉化學困生的學習個性就顯得比較突出。

一、微課輔導學困生學習的意義

微課是一種建立在先進的網絡技術基礎上的學習方式和教學模式，視頻資料是教師進行教學的重要手段。在數學課堂教學中，教師一人的精力是有限的，在課堂上的教學，對于學困生的輔導不可能十分全面。而在家里，家長的輔導缺少正確的思維引導方法，小學生的思維還處于發(fā)育的階段，不可能完全理解大人的思維，會使得學生產生思維混亂，增加學生的理解難度，家長往往都是有心而無力，并且大部分的家長也沒有辦法保證每天都有時間對孩子進行輔導鞏固，最終導致小學生在課堂上聽不懂，回家后的學習也是非常費勁、耗時長，并且還影響到學生的正常休息，從而學生的學習越來越困難。而利用微課視頻的教學方法來輔導學困生的學習，則能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)“面對面”輔導方式的不足，對學困生而言意義重大。

1．能夠有效提升學困生的自主學習意識，提高其自主學習能力

學困生之所以在進行數學學習時感到非常困難，這和學生自主學習能力不高是非常密切的，但是如果一味地讓教師對其進行傳統(tǒng)的輔導，這很難讓學生形成自主學習的意識和能力，一樣還是處于被動學習的狀態(tài)。而利用微課視頻進行學困生的輔導教學，能夠逐漸幫助學生形成自主學習的習慣。在教學實際中，我發(fā)現二年級基礎弱的學生在計算二十以內的加減法時很喜歡數手指。如果讓這些小孩跟微課學習湊十法，并參與微課視頻的湊十法游戲，很快，二十以內的加減法計算就不需要數手指了。微課以動態(tài)的視頻給學生以直觀、形象的沖擊，進而激發(fā)學生的學習數學興趣，培養(yǎng)學生的學習意識，提升其自主學習能力。

2．能夠為學生打造自主學習的空間，促進數學教學

信息技術的快速發(fā)展，使得人們的生活、學習以及工作都離不開信息技術，尤其是在學生的學習方面。微課出身于翻轉課堂，積極地利用微課對學困生進行數學教學，能夠讓學生的學習打破時間以及空間的束縛，通過相關的技術平臺進行學習，使得學生擁有自己的自主學習空間。同時，在推動學生自主學習的同時，也進一步促進了數學教學的進步。

3．微課教學關注了學困生與其他學生的差異性，促使數學輔導教學的方式更加優(yōu)化、升級

學困生利用微課視頻，通過信息技術平臺進行數學學習，不僅提升了實際的教學效果，還大大減少了對學生學習時間的占用，使得學困生在學習方面更加自由，有利于學困生產生對數學知識的正面認識，因為學困生通過微課進行數學知識的學習，完全靠的是學生的自主性，相關數學知識的獲取也是在自主的環(huán)境中獲得，例如：在教學兩位數乘兩位數的筆算方法時，如果基礎比較薄弱的孩子不提前預習，計算步驟比較容易記混，我們可以讓學困生利用微課提前自主學習，反復聽課，并把不明白的地方記下來，白天上課時就可以針對性地認真聽或者問老師。

二、小學數學基于微課轉化學困生學習個性的輔導策略

1．采用多種方式收集整理學困生普遍存在的問題

針對學困生的微課輔導教學，首先要進行相關微課視頻的制作，但是在進行微課視頻制作之前，要準確地了解學困生普遍存在的問題，才能進行針對性的輔導學習，因此小學數學教師必須積極地采取各種措施以及手段來進行學困生數學學習問題的收集和整理。比如教師可以從學生的作業(yè)反饋當中了解學困生對知識的掌握情況。

2．科學選擇微課視頻

除了教師自行制作微課視頻以外，很多教師大都是選擇網絡上的教學視頻并進行剪輯后使用，雖然這種直接選擇的微課視頻比較高效，還能夠為學困生帶來一定的新鮮感，但是在學生自身的適應性方面往往會產生影響，因為要考慮網絡教學視頻是否符合教師自己的教學風格，能否讓學困生有充分的了解，能否讓學生盡快適應。一旦學生不適應，就是在做無用功。因此，在小學數學教師在選用他人的教學視頻時，要注意該視頻的教學風格是否與自己相似，教學內容的剪輯是否適用于學生，還要保證畫面的清晰和聲音的辨識度等等，只有這樣，才能發(fā)揮微課視頻的真實作用，調動學生的積極性。教師也可以直接將相關的微課視頻下載下來，讓學生自行結合自己的特點進行選擇。

總之，微課教學以及課后輔導，能夠讓學生在自主、自由的環(huán)境中進行獨立學習、獨立思考以及解決問題，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此教師要充分利用微課進行小學數學教學以及課后輔導，針對學困生則要更加注意。但與此同時，教師也不能忽略自身的引導作用，要以教師的課堂教學為主，微課教學為輔，充分發(fā)揮微課的作用，尤其是促進學困生的學習個性轉化，變被動為主動。