江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校 郭曉瑜

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1．中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層面上分析，中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念、公式、數(shù)學(xué)定理的原理掌握得不夠扎實(shí)，對(duì)需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)更是模糊不清，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上缺乏完整的體系，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)晦澀難懂，并逐漸失去興趣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能取得好成績(jī)的，它是環(huán)環(huán)相扣的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都是存在一定關(guān)系的。與此同時(shí)，個(gè)別學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力相比于其他同學(xué)有明顯的差距，這是由于最初在接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，口算能力差，正確率較低，以上是我國(guó)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀。

從學(xué)習(xí)目的層面上分析，大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了掌握一門手藝，讓自己學(xué)會(huì)一種謀生手段，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，或者僅僅是為了應(yīng)付考試。為此，忽視學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，把個(gè)人時(shí)間、精力都放在了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，這種功利的學(xué)習(xí)方式不利于中職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展毫無(wú)幫助。

從學(xué)習(xí)方法層面上分析，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄以及學(xué)習(xí)方法相比于其他學(xué)生稍微落后，一直是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，如果遇到難點(diǎn)問(wèn)題，不能很好地獨(dú)立思考并解決，沒(méi)有鉆研精神。在課堂上，面對(duì)枯燥并難懂的數(shù)學(xué)教學(xué)不能集中精力以及思考，對(duì)于老師布置的作業(yè)也是持應(yīng)付的態(tài)度，抄襲現(xiàn)象極其嚴(yán)重。對(duì)于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，在生活中遇到此類問(wèn)題，不能很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決。

2．中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高的原因分析

從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀都能看出現(xiàn)階段我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)局面不容樂(lè)觀，不能更好地培養(yǎng)中職學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。根本原因是由于中職學(xué)生缺少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，因此中職教師應(yīng)豐富課堂教學(xué)形式。目前，教學(xué)效果不佳的原因主要有以下三個(gè)方面：一是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原因；二是教師缺乏責(zé)任性；三是教學(xué)環(huán)境的客觀因素的原因。

二、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

1．對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行改革，結(jié)合學(xué)科需求，制定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容

在中職數(shù)學(xué)課本中，教學(xué)內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)模塊和專業(yè)數(shù)學(xué)模塊，這兩個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)和難度在不同的專業(yè)上往往有很大的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)也各有不同，需要教師差別對(duì)待。教師可以在開(kāi)課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)研，然后根據(jù)學(xué)生素質(zhì)布置預(yù)備知識(shí)，預(yù)備知識(shí)主要是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)部分，包括集合與函數(shù)、指數(shù)與對(duì)數(shù)、三角函數(shù)等內(nèi)容，專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)需要和專業(yè)教師一同研討，目的是達(dá)到職業(yè)崗位需求，對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意要利用數(shù)學(xué)定理和公理與學(xué)生一同解決問(wèn)題，要注意理論結(jié)合專業(yè)實(shí)際，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要允許個(gè)體差異，對(duì)不同水平的學(xué)生采取分層次教學(xué)的方法

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要來(lái)源于初中畢業(yè)生或農(nóng)村等基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在這些群體中，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)可能有很大的不同，因此，教師要允許個(gè)體差異，因材施教，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，依據(jù)不同類型學(xué)生、不同層次學(xué)生，采取分層次知識(shí)傳授。根據(jù)教師掌握的情況，可以對(duì)課堂進(jìn)行分組，針對(duì)不同組別，設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地教學(xué)，這樣可以事半功倍。課后的作業(yè)布置也要遵循這一理念，老師在作業(yè)布置的過(guò)程中，可以參考不同學(xué)生所提出的具體要求，為其布設(shè)作業(yè)，讓每個(gè)水平的同學(xué)都能獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3．教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

中職數(shù)學(xué)知識(shí)的主要特點(diǎn)就是枯燥無(wú)味，學(xué)生理解起來(lái)比較晦澀難懂，但是數(shù)學(xué)自有其魅力所在，數(shù)學(xué)的表達(dá)方式、方法和發(fā)展是非常生動(dòng)活潑的，教師應(yīng)當(dāng)注意充分挖掘數(shù)學(xué)的潛在樂(lè)趣并把這種樂(lè)趣分享給學(xué)生。教師在處理比較難以記憶或理解的課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用數(shù)學(xué)口訣，提高學(xué)生記憶的能力，這種把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生興趣的方式，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果。在課堂上，教師要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的進(jìn)步，但是，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要用準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言提醒和糾正學(xué)生的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是和諧幽默，易于學(xué)生接受的。

中職教育為我國(guó)輸送了很多技術(shù)人才，在中職學(xué)生的教育和培養(yǎng)中，數(shù)學(xué)是很多學(xué)科的基礎(chǔ)，扎實(shí)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是中職教育的重中之重，也是每一名中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。中職數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)人才需求實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要允許對(duì)同一問(wèn)題有不同程度的理解，有不同層面、不同方法的解決。本文介紹了如何在中職數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展趣味教學(xué)，為從事相關(guān)工作的教師提供一些建議。