江蘇省高郵市菱塘回民實驗小學 曹 燕

所謂讀題能力，就是指學生在閱讀數(shù)學問題的過程中提煉出問題的關鍵信息，并思考對應的解讀方案的能力，顯然，學生讀題的過程也是學生調(diào)用所學數(shù)學知識進行思考的過程，對學生數(shù)學思維的發(fā)展幫助極大。在實際教學中，教師可以通過幫助學生養(yǎng)成反復讀題習慣、手眼并用習慣以及咬文嚼字習慣來鍛煉和培養(yǎng)學生的讀題能力。

一、讀題能力培養(yǎng)之反復讀題習慣的養(yǎng)成

對于小學生而言，識字少在一定程度上局限了學生們的讀題能力發(fā)展，再加上對詞義的理解不到位，導致學生在讀題的過程中往往難以把握問題的關鍵所在。針對這種情況，教師應當引導學生多次反復閱讀題目，使學生們在反復讀題的過程中把握精準題目中數(shù)學語言的正確含義，然后再對題目進行解答，長此以往，學生便能夠養(yǎng)成反復讀題的習慣，并有效提升自身的讀題能力。

例如，在指導學生們學習“加減法運算”的相關知識點時，我便在教學過程中給學生們設計了如下問題：一棵蘋果樹上長了10個蘋果，掉下來2個，那么樹上還剩下幾個蘋果呢？在指導學生們讀題的過程中，我首先出示課件，然后帶領學生們讀題，待學生跟讀完畢之后，我便問學生們：“同學們，讀完題之后，你們告訴老師這樹上的蘋果是多了還是少了呢？”此時學生們不太理解“剩下”一詞的含義，于是我便點擊課件，使得課件動態(tài)展示蘋果樹上掉下兩個蘋果的過程，然后我再讓學生們自己獨立讀題，并結合課件分析題目的含義，以加深對“剩下”二字的理解，并進一步得出題目的解答方案。在此之后，學生們便告訴我說蘋果樹上的蘋果數(shù)量比原來少了，可見學生們在反復讀題的過程中理解了題目含義，此時我再讓學生們運用所學的加減法知識進行運算，得到了最終的正確答案。反復讀題的習慣并非一蹴而就，需要學生長期有意識地訓練才能夠形成，因此，教師在實際教學中既要指導學生反復讀題的方法，也要給予學生反復讀題的時間和機會，讓學生們逐步養(yǎng)成反復讀題的習慣，最終促進自身讀題能力的提升。

二、讀題能力培養(yǎng)之手眼并用習慣的養(yǎng)成

所謂手眼并用，就是指學生在讀題的時候邊看題目中的文字，邊用手在題目中圈劃出關鍵字詞，手眼并用的習慣一來能夠幫助學生梳理題目中的重要信息，二來也能夠整理自己的解題思路，從而又快又準地計算出正確的答案。

例如，在教學“周長”這一知識點的時候，我便結合學生們錯誤率最高的一道練習題對學生們進行讀題指導，引導學生通過手眼并用的方式來得到最終的正確答案。習題如下：李大媽有一個一面靠墻的長為15米、寬為10米的菜園，現(xiàn)在李大媽打算給這個菜園的四周圍上籬笆，那么請問李大媽圍的籬笆最少是多少米呢？針對這個問題，教師首先要讓學生們在讀題的過程中對題目中的重要信息進行圈劃，比如題目中出現(xiàn)的“一面靠墻”“長為15米”“寬為10米”“最少”等信息則是解題的關鍵，學生應當將其圈劃出來，使得題目已知條件和待求問題一目了然，接著再結合這些重要信息和所學過的周長知識進行求解，得到最終的答案：15+10×2=35（米）。在這個過程中，學生不僅需要運用自己的眼睛去“讀”題，還需要借助手來圈劃重要信息，手眼并用的讀題方式能夠有效提高數(shù)學習題的讀題解題效率，還能夠鍛煉提升學生的讀題能力，這對學生日后的數(shù)學發(fā)展至關重要。

三、讀題能力培養(yǎng)之咬文嚼字習慣的養(yǎng)成

理解數(shù)學語言的含義是培養(yǎng)讀題能力的基礎和前提。在實際教學中，很多學生對數(shù)學語言含義的理解并不是很到位，比如，在遇到題目中出現(xiàn)“比……多”“比……少”“大約”“至多”“至少”等關鍵詞匯的時候，學生的出錯率往往會更高，可見，學生對題目關鍵詞匯的理解能力有待提升，因此，在實際教學中，教師應當注重對學生咬文嚼字習慣的培養(yǎng)，從而提升學生的讀題能力。

如常見的幾個出錯率比較高的數(shù)學題目：1.有23個人約定一起去公園劃船，現(xiàn)在已知每艘船至多乘坐4個人，問：至少需要租幾條船才能坐下所有的人呢？2.小明去文具店買鋼筆，已知鋼筆的單價是8元每支，小明最多只能買9只鋼筆，問：小明身上最多帶了多少錢呢？3.已知一把椅子的價格為176元，一張桌子的價格比一把椅子的價格貴了150元，請問一張桌子的價格是多少元？4.鴨子的數(shù)量50只，是小雞數(shù)量的5倍，那么請問小雞的數(shù)量是多少呢？針對這四個題目，教師該如何引導學生呢？以下則是解答過程：第一題，題目中出現(xiàn)了兩個明顯的關鍵詞：“至多”和“至少”，所以教師應當引導學生將重點放在這兩個關鍵詞上，從而得到相應的結果：23÷4 = 5（條）……3（人），所以至少需要租用6條船才能坐下所有人；第二題，題目中的關鍵詞是“最多只能”和“最多”，那么題目解答為：8×9 = 72（元），8×10 = 80（元）。小明帶的錢只夠買9只而不是10只，所以最多是79元；第三題和第四題中的關鍵詞“比……貴”和“是……倍”，教師需要引導學生分辨清楚數(shù)量大小的關系，然后再進行相應的數(shù)學計算。

總而言之，讀題能力是學生應用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的基礎和前提，教師應當從學生良好讀題習慣的養(yǎng)成著手，幫助學生提升自身的讀題能力，從而促進學生數(shù)學知識基礎的扎實以及數(shù)學能力的全面發(fā)展。