廣東省江門市江海區(qū)外海麻園中學(xué) 禹 濤

為什么數(shù)學(xué)教學(xué)要回歸原生態(tài)？數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問題 ，要解決這些問題，數(shù)學(xué)教學(xué)就要回歸原生態(tài)。

數(shù)學(xué)教學(xué)如何回歸原生態(tài)教學(xué)？“師者，傳道授業(yè)解惑也。”老師是用來傳授知識、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑的人。數(shù)學(xué)教學(xué)要回歸原生態(tài)教學(xué)，就要多解答疑惑。數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活，教學(xué)要回歸原生態(tài)，數(shù)學(xué)課要講數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)知識是怎么來的。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

首先，家長、教育管理者和教師過于重視短期考試成績，忽視九年后的中考和十二年后的高考，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核都是欠缺的。

由于升學(xué)考試的壓力，許多學(xué)校和大多數(shù)家長將中考、高考成績作為衡量學(xué)生價值的標(biāo)準(zhǔn)無可厚非，教師和家長也沒有忽視當(dāng)今社會最為重視的綜合素質(zhì)能力，而是學(xué)生教學(xué)評價制度綁架了教師和家長?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，許多家長和教師也是以眼前成績來定奪一個學(xué)生的各個方面，根本認(rèn)識不到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力對九年后的中考和十二年后的高考是起到?jīng)Q定性作用的。同時也存在這樣的情況，許多教師雖然深知在教學(xué)活動過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。但由于要進(jìn)行考試，教師卻在實(shí)際的教學(xué)活動中時常避開這樣的認(rèn)識，走為考試服務(wù)的捷徑，把培養(yǎng)能力晾在一邊。這種理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距也讓許多教師身不由己，也讓這一問題成為許多教師無法解決的難題。

例如：我在初一新生第一節(jié)數(shù)學(xué)課上提出了兩個問題：（1）為什么1+1=2？（2）為什么現(xiàn)在數(shù)學(xué)都是在用10進(jìn)制，而不是二進(jìn)制？結(jié)果沒有一個能回答出來，要學(xué)生們回去問家長，也沒有人能回答出來。

提出“為什么1+1等于2”的問題最早記載是源自少年愛因斯坦在上數(shù)學(xué)課的時候?qū)?shù)學(xué)老師的提問！由于他的堅持追問，使得老師因?yàn)榇耸聦⑺_除，也正因?yàn)閻垡蛩固购髞淼某删停鹆藢W(xué)術(shù)界和很多數(shù)學(xué)家的深入研究，最后德國著名的數(shù)學(xué)家哥德巴赫終于破解了1+1為什么等于2，創(chuàng)立了影響世界的《哥德巴赫猜想》。

人從出生落地，對周邊事物充滿好奇和求解，總是會問為什么。而數(shù)學(xué)教學(xué)從一開始就沒有解答為什么1+1=2，而是告訴學(xué)生一加一就是等于二，沒有為什么。孩子們從一接觸到數(shù)學(xué)就明白其中的道理，而不是一接觸到數(shù)學(xué)就帶著疑惑去學(xué)習(xí)下一個數(shù)學(xué)知識。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)不夠重視。

形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大的幫助，而且對學(xué)生在以后的人生中適應(yīng)瞬息萬變的社會也是一種不可替代的能力。然而，縱觀當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，卻恰恰忽視了對這一能力的培養(yǎng)。許多教師認(rèn)為小學(xué)生沒有獨(dú)立自主的思想，自然更談不上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，教師往往采取“滿堂灌”的方式讓學(xué)生接受被動式的學(xué)習(xí)，沒有以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象的后果就是當(dāng)學(xué)生離開教師的安排后就無所適從，沒有自己獨(dú)立的思想，不會運(yùn)用所“灌輸”的知識解決實(shí)際的問題，這對于自身學(xué)習(xí)興趣以及各種能力的培養(yǎng)有非常大的危害。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決方法

1.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣主要從兩個方面實(shí)現(xiàn)：首先，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要做到這一點(diǎn)，首先教師要明確學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)以“引導(dǎo)者”的姿態(tài)倡導(dǎo)學(xué)生主動探索，合作討論，享受重塑知識的形成過程帶來的樂趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中來，培養(yǎng)學(xué)生個性化的創(chuàng)造思維。教師可以通過在教學(xué)過程中設(shè)置一些與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，把生活的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生開動腦筋去討論交流，最后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識為學(xué)生們解答，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以幫助解決許多現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我想學(xué)”。

2.重視對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

平衡好考試與綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)是解決“過于重視考試成績，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”這一問題的關(guān)鍵，而小學(xué)數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力大致從兩個方面去實(shí)現(xiàn)：首先，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。教師可以通過應(yīng)用題或者證明題這類題型嚴(yán)格規(guī)范解題步驟，并且因果合理，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)、寓于現(xiàn)實(shí)并服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。只有具備將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的能力，才能算得上真正把數(shù)學(xué)知識學(xué)明白、學(xué)透徹。在數(shù)學(xué)課堂中，我們可以將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際相聯(lián)系。在數(shù)學(xué)習(xí)題中，我們可以出一些與實(shí)際相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.教學(xué)模式多樣化，勇于創(chuàng)新

多樣的教學(xué)模式對于學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興趣、建立較為完整的數(shù)學(xué)知識體系具有很大的幫助。本人針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，提出兩種教學(xué)模式：首先，將現(xiàn)代化的教育手段合理地融入數(shù)學(xué)課堂中?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用最主要體現(xiàn)在多媒體課件的使用上。多媒體課件以其圖文并茂的形象化教學(xué)在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)不生動立體的不足，不僅大大降低了數(shù)學(xué)教師教學(xué)的難度，更能激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，從而提高課堂效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，將情境教學(xué)法融入數(shù)學(xué)課堂中。把數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實(shí)的情境當(dāng)中，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生在情境中準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)信息，準(zhǔn)確地建立數(shù)學(xué)模型。

作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目的，時刻對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對存在的問題及時改正，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，跟隨時代的腳步不斷對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才而努力。