文 毛惠英

一、思考——當(dāng)前區(qū)域游戲中教師觀察與介入存在的問題

（一）觀察目的不明確，沒有針對性

教師在幼兒游戲過程中，沒有明確的觀察目標，以隨機觀察為主。區(qū)域活動開始時看幼兒是否都進入?yún)^(qū)域中活動，過程中會比較關(guān)注幼兒遇到的困難，活動結(jié)束時觀察幼兒收歸材料的情況。教師習(xí)慣于將觀察點放在那些“有意思”“有沖突”的行為，但往往會因為觀察的范圍很大，過于籠統(tǒng)，對后續(xù)如何給予幼兒支持沒有針對性。除此之外，教師對某個區(qū)域或者某個幼兒的觀察時間稍長，容易形成視覺盲點，其他幼兒就會處于被忽略的狀態(tài)。

（二）忽視兒童立場，介入過于頻繁

在幼兒的游戲中，有時候我們會看到教師奔走穿梭在各個區(qū)域之間，扮演著“指導(dǎo)者”和“評價者”的角色，忘了自己應(yīng)該是一個“觀察者”和“靜候者”。江蘇省教科院成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發(fā)》一文中提出：“教育應(yīng)站在兒童的立場上。在教育的現(xiàn)實中，兒童立場正受到猛烈的沖擊。其最突出和嚴重的是，成人們（包括教師）以自己慣有的思維，把自己的需求當(dāng)作兒童的需求，以自己的興趣代替兒童的興趣，最終以犧牲兒童為代價實現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的教育意愿和目標?！彪m然很多教師都有“兒童在前，教師在后”的理念，但是卻并沒有真正隱退到幼兒的背后，教師控制全場的現(xiàn)象依舊存在。例如，教師在幼兒擺弄材料時提醒或者規(guī)定固定模式，以達到自己心中的預(yù)設(shè)目標；在幼兒嘗試過程中想當(dāng)然地“幫助”“指導(dǎo)”他們解決問題。

二、探討——提高區(qū)域游戲教師觀察有效性的策略

（一）學(xué)習(xí)《指南》，確定觀察目標

在幼兒區(qū)域活動的觀察中，要完整、深入地理解《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，在頭腦中形成幼兒全面學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體概念?！吨改稀防? 個領(lǐng)域、11 個子領(lǐng)域、32 條目標下的小、中、大班幼兒典型行為表現(xiàn)為教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了依據(jù)。有了這樣的參照標準，我們在幼兒游戲的時候可以依照這個標準進行觀察、分析并進行下一步的調(diào)整策略。

（二）細化觀察標準，帶著問題去觀察

在《指南》的基礎(chǔ)上可以更加細化出各個區(qū)域所屬領(lǐng)域的每個年齡段幼兒的觀察要點，可以參照我們幼兒園內(nèi)的評價體系中的各領(lǐng)域評價標準確立更加細致的觀察要點，做到有目的、有重點的觀察。在區(qū)域活動中幼兒的興趣是什么？是否有穩(wěn)定的興趣？幼兒的這個行為有哪些經(jīng)驗？還能擴展什么？幼兒的這個行為的目的性如何？幼兒的情緒體驗怎樣？幼兒是否按照他們既定的規(guī)則行動等。我常常會帶著這樣的問題去探究幼兒行為背后的意義，觀察的針對性比較強，每次觀察都很明確地知道自己要看什么。

（三）教師合理分工，關(guān)注全體與個別

兩位教師一個側(cè)重面上整體觀察，一個側(cè)重點上精準觀察。面上整體觀察的教師選擇好自己的站位和行動路線，要盡量便于關(guān)注全體幼兒，走動時不輕易影響幼兒當(dāng)下的游戲狀態(tài)，主要觀察幼兒游戲的人員分布與流動狀態(tài)等?？梢栽O(shè)計便于自己現(xiàn)場采集信息的記錄表。比如空間區(qū)域設(shè)計的圖示，可以通過圖示看到班級區(qū)域設(shè)置、功能考慮、空間使用、環(huán)境適宜性等。如果幼兒沒有出現(xiàn)安全問題或者較為凸顯的肢體沖突等行為時，面上觀察的教師可以就近選擇觀察某一組或者某一個幼兒具體的游戲行為。

點上精準觀察的教師站位一定是便于自己觀察但是又不影響和干擾幼兒的游戲。主要觀察幼兒游戲中的外顯行為、社會互動、經(jīng)驗建構(gòu)等，采用敘事法和錄像拍照等，盡量全面、連續(xù)地記錄幼兒的行為信息。在現(xiàn)場觀察時要告誡自己：我目前最應(yīng)該做的是觀察和記錄幼兒的信息，不是解讀和判斷。

三、明晰——區(qū)域活動中教師介入的時機

區(qū)域化學(xué)習(xí)材料的支配主體是幼兒，不是教師。從拿取到使用到最后的收納都應(yīng)該由幼兒來完成，教師應(yīng)退到背后做一個“觀察者”和“靜候者”。在這樣的理念下，教師在觀察幼兒區(qū)域活動的過程中還需要介入幼兒的活動嗎？什么樣的情況需要介入？我們一起回顧案例，尋找介入的時機。

案例一：中班科學(xué)區(qū)游戲“讓燈泡亮起來”，主要材料是電線、開關(guān)、電池盒、小燈珠等，游戲目的是引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作來感知小燈珠和電池盒連接起來會亮的現(xiàn)象，并愿意表達自己的發(fā)現(xiàn)。奇奇從籮筐里拿出了電池盒和一根導(dǎo)線，他嘗試把導(dǎo)線的一頭插進電池盒的螺絲連接口，但是重復(fù)了三次都沒有辦法插進去，奇奇比較著急，開始四處看，這時候老師沒有直接介入他的游戲。奇奇從籮筐里換了一根導(dǎo)線，說：“我換一根線試試，可能這根線壞了?！逼嫫鎿Q了線后又重復(fù)嘗試了三次，還是沒有把導(dǎo)線和電池盒連接起來。于是，他直接拿著線跑過去求助老師：“老師，這個線我裝不上去?！苯處熣f：“是嗎，我來看看?！崩蠋熥屑氂^察電池盒，指著上面的一個螺絲說：“咦，這個螺絲可以擰開來的?！逼嫫鏈愡^來說：“我看看，原來這個可以擰開來的呀，那我知道怎么把線插進去了?！逼嫫嬷匦掠滞度氲搅擞螒蛑?。

研討感悟：當(dāng)幼兒主動尋求老師幫助時，教師可以介入幼兒的游戲，幫助幼兒解決初步的困難。教師的介入可以推動幼兒游戲的順利進行，促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量。在這個案例中，當(dāng)奇奇一開始有困難的時候教師并沒有介入到他的游戲中，奇奇也愿意再次進行嘗試，但是第二次失敗以后，奇奇失去了游戲的信心，直接向教師求助，如果這時候再不介入的話，那么奇奇的游戲就進行不下去了。在游戲過程中教師適宜的介入，可以使游戲活動真正成為幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動。

案例二：在選擇區(qū)域的時候，林林、軒軒、雯雯同時選擇了建構(gòu)區(qū)，雯雯先到一步，彌補了一個空缺，還有最后一個空缺的時候，林林和軒軒兩人就搶了起來，他們兩個都說是自己先到的，林林甚至要把雯雯的拿走，但被軒軒制止了，老師在一旁看著他們。兩人爭執(zhí)得面紅耳赤，最后發(fā)展為互相推搡著打了起來。這時候老師走過去安撫了雙方的情緒，引導(dǎo)他們想出在完成任務(wù)過后換區(qū)的辦法。

研討感悟：在幼兒與同伴的日常交往中，沖突是一種出現(xiàn)頻率較高的現(xiàn)象。適當(dāng)?shù)臓庌q可以提高幼兒的語言表達能力，因此當(dāng)沖突維持在適當(dāng)程度上時教師不用介入，給幼兒提供自己解決的機會，但由于幼兒情緒較差，波動較大，當(dāng)沖突長時間得不到解決或者是沖突升級時，教師應(yīng)該介入。

案例三：建構(gòu)區(qū)活動，A 小朋友用彩色的雪花片建構(gòu)圍欄，一紅一綠，紅綠的雪花片用完了，而圍欄并沒有建構(gòu)完成。她第一次嘗試用其他顏色放進去，但是自己又推到了，撅著嘴巴坐在一邊不再繼續(xù)游戲。老師走過來說：“我們可以嘗試三種顏色的規(guī)律?！盇 小朋友開始用紅、黃、綠三種顏色的雪花片進行建構(gòu)……圍欄搭好了，老師在交流分享時引導(dǎo)全體幼兒觀賞。

研討感悟：在不影響幼兒活動意愿的前提下，教師發(fā)現(xiàn)活動中可以提升幼兒經(jīng)驗或能力時，介入是一個好時機。每個幼兒發(fā)展速度和發(fā)展水平不同，教師要支持并引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，以到達《指南》所呈現(xiàn)的階梯。在活動中教師要做的除了靜待花開，還有就是要讓幼兒獲取新的經(jīng)驗。

區(qū)域活動為幼兒提供了更多自由選擇的空間，為了提升區(qū)域活動的質(zhì)量，教師要在充分觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上適時、適當(dāng)?shù)亟槿?，成為幼兒區(qū)域活動的伙伴、支持者和引導(dǎo)者。在觀察的基礎(chǔ)上正確把握介入幼兒活動的時機。一般當(dāng)教師觀察到幼兒探索興趣消失、遭遇游戲困境時可介入；當(dāng)幼兒主動來求助或活動嚴重偏離目標設(shè)計時需要介入；當(dāng)游戲活動不順暢、出現(xiàn)超出規(guī)則的行為方式或出現(xiàn)危險因素時需要及時介入。無論哪種情況下的教師介入都應(yīng)該以不阻礙幼兒愉悅的興趣性體驗和自主性體驗的獲得為前提和基礎(chǔ)。教師要掌握正確的介入時機，運用相應(yīng)的策略和方法有效介入，提升區(qū)域化學(xué)習(xí)的效果。

觀察是教育中重要的一環(huán)。教師借助觀察，在幼兒的區(qū)域游戲中捕捉他們的興趣和需要，了解他們的經(jīng)驗水平，對接《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》精神，從區(qū)域活動的內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、組織方式等方面給予幼兒支持，并借助觀察，動態(tài)評估幼兒在游戲中的發(fā)展。通過觀察診斷，可以讓教師看懂游戲現(xiàn)場，了解幼兒，探究幼兒行為背后的意義，支持幼兒的主動學(xué)習(xí)，達到教育的核心目標——讓每一位幼兒成為真實的自己，讓每一位幼兒成為更好的自己。