文華莉霞

國(guó)畫作為我國(guó)的四大國(guó)粹之一，是用中國(guó)所獨(dú)有的毛筆、水墨和顏料，依照長(zhǎng)期形成的表現(xiàn)形式及藝術(shù)法則而創(chuàng)作出的繪畫。我們?cè)诶^承傳統(tǒng)國(guó)畫精髓的同時(shí)，也需要在陶行知先生“創(chuàng)造教育”的理念下，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段，構(gòu)建國(guó)畫特色的教學(xué)課程。家長(zhǎng)作為幼兒園教育的共同體，也應(yīng)該被納入教育系統(tǒng)中，我們要利用陶行知先生的“生活即教育”和“六大解放”思想，來(lái)幫助家長(zhǎng)看懂幼兒的國(guó)畫，欣賞幼兒的作品，學(xué)習(xí)指導(dǎo)幼兒的方法。

幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人（包括教師和家長(zhǎng)），家長(zhǎng)們經(jīng)常用成人的標(biāo)準(zhǔn)和喜好來(lái)欣賞幼兒的作品，所以經(jīng)常會(huì)對(duì)幼兒的畫作產(chǎn)生誤解。例如，老師剛剛表?yè)P(yáng)了一個(gè)幼兒的繪畫作品，雖然畫面不怎么干凈漂亮，但充滿個(gè)性色彩與創(chuàng)造能力。幼兒得到表?yè)P(yáng)后會(huì)興高采烈地跟家長(zhǎng)說(shuō)，卻得到家長(zhǎng)“畫畫不認(rèn)真”“畫面不干凈”的負(fù)面評(píng)價(jià)，這是對(duì)幼兒創(chuàng)作力的一種打擊。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象力與創(chuàng)造力的提升。

如今，國(guó)畫教學(xué)在幼兒園開(kāi)展得如火如荼，我們應(yīng)該把研究的觸角伸向家長(zhǎng)群體，因?yàn)榧议L(zhǎng)的興趣能左右幼兒的學(xué)習(xí)興趣，家長(zhǎng)的指導(dǎo)是幼兒最初選擇書畫學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這一點(diǎn)在幼兒學(xué)習(xí)書畫的過(guò)程中是舉足輕重的。我們從教研實(shí)錄中探知，幼兒園是如何幫助家長(zhǎng)接觸創(chuàng)造教育理論，以此來(lái)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)國(guó)畫的；是如何幫助家長(zhǎng)解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間和空間，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)的；是如何幫助家長(zhǎng)擁有欣賞的眼睛，看到幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要性和學(xué)習(xí)指導(dǎo)幼兒學(xué)畫的方法的。

一、研討活動(dòng)實(shí)錄回顧

我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與幼兒國(guó)畫作品解讀的研討活動(dòng)，希望通過(guò)研討，幫助教師在國(guó)畫教學(xué)中探索家園合作的方法和途徑，提高家教指導(dǎo)的能力。家長(zhǎng)們通過(guò)學(xué)習(xí)陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理論，也提高了自我學(xué)習(xí)能力和作品解讀能力。

（一）解讀兒童國(guó)畫

我們安排兩張兒童國(guó)畫進(jìn)行解讀：“太陽(yáng)之子”和“水龍頭”。安排兩個(gè)教師（年級(jí)組長(zhǎng)、教科室主任）和一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)幼兒作品進(jìn)行解讀。

年級(jí)組長(zhǎng)：如果以成人的角度看待這兩幅國(guó)畫，的確會(huì)給出“不知所云，亂七八糟”的評(píng)價(jià)，但我們?cè)噲D去了解孩子的想法時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子用幾筆粗粗的線條表現(xiàn)水龍頭，用暈染的效果表現(xiàn)水花，生動(dòng)的畫面讓我們教師也自愧不如。

家長(zhǎng)代表：我們都沒(méi)有看出畫的是什么，聽(tīng)了老師的解讀，一下子讓我覺(jué)得孩子的世界很精彩，以后我要換個(gè)角度去欣賞孩子的作品。

教科室主任：其實(shí)這兩幅是市級(jí)參賽作品，孩子用大片的淡墨表現(xiàn)天空，用紅色表現(xiàn)若隱若現(xiàn)的太陽(yáng)，用虛實(shí)結(jié)合的方式表現(xiàn)孩子的創(chuàng)造，體現(xiàn)出兒童繪畫的特點(diǎn)，給人一種新奇感和震撼感。

分析：我們兒童國(guó)畫妙就妙在似與不似之間，我們只有“蹲下來(lái)”欣賞幼兒的作品，才會(huì)發(fā)現(xiàn)保護(hù)幼兒的想象力和創(chuàng)造力是非常重要的。

家長(zhǎng)要參與兒童國(guó)畫教學(xué)的指導(dǎo)，要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童畫與成人畫區(qū)別在哪里。80%的家長(zhǎng)喜歡用“像”來(lái)評(píng)價(jià)兒童畫，家長(zhǎng)喜歡看到中規(guī)中矩的畫。真正的兒童畫要表現(xiàn)幼兒獨(dú)有的想象力和創(chuàng)作思路。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就是要六大解放，即解放頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間和空間?！奔议L(zhǎng)需要從畫面中去感受幼兒所要表達(dá)的意思以及畫畫時(shí)的心理狀態(tài)。

（二）家長(zhǎng)如何指導(dǎo)

家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒繪畫活動(dòng)，有哪些方法呢？家長(zhǎng)的指導(dǎo)是幼兒最初選擇書畫學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這一點(diǎn)在幼兒學(xué)習(xí)書畫的過(guò)程中是舉足輕重的。一要接受教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)陶行知先生的創(chuàng)造教育理論以及國(guó)畫技能知識(shí)；二要做好幼兒學(xué)習(xí)的后勤服務(wù)，保障幼兒的學(xué)習(xí)之需，這與書畫學(xué)習(xí)所需的特殊工具材料是分不開(kāi)的；三要帶幼兒走進(jìn)生活，走進(jìn)自然。大自然、大社會(huì)才是幼兒取之不盡的繪畫寶庫(kù)；四要協(xié)助幼兒做好作品的收藏和宣傳工作，作品記錄著幼兒的成長(zhǎng)軌跡，對(duì)比是一種很好的催化劑，它會(huì)時(shí)刻呈現(xiàn)出幼兒的進(jìn)步。宣傳是指對(duì)幼兒作品的推介，可以通過(guò)裝裱張掛和贈(zèng)送的形式，刺激幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

分析：對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，畫畫就像大人寫日記般，他們會(huì)以既有的、熟悉的表現(xiàn)手法，用點(diǎn)、線、圓各式圖樣，“記錄”心中的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒用“畫”來(lái)講述自己的感受和發(fā)現(xiàn)。所以，我們看幼兒的畫時(shí)，并不是看他畫得好不好，像不像，而是要看他畫中所表達(dá)的東西，并去理解、關(guān)心、尊重幼兒所表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)理解了幼兒的畫后，我們就可以逐步指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫。

以言語(yǔ)引導(dǎo)幼兒畫畫。當(dāng)幼兒想要畫一件事物，卻不知如何表現(xiàn)時(shí)，我們可以用言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)他作畫。例如，幼兒想畫老虎，我們可以先和他一起討論老虎的特征，若能以圖片或書籍輔助，甚至帶幼兒到動(dòng)物園觀看老虎，就能加強(qiáng)幼兒對(duì)作畫內(nèi)容的表現(xiàn)及構(gòu)成概念。然后，鼓勵(lì)幼兒以基本形狀——圓形、正方形、三角形，分別做頭部、身軀、四肢的描繪。若要進(jìn)一步豐富幼兒的畫作內(nèi)容，則可以和幼兒共同討論分享，掌握“何人、何時(shí)、何地、何事”的原則，給予幼兒言語(yǔ)上的刺激。

豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！贝笞匀?、大社會(huì)是最好的教育元素。家長(zhǎng)應(yīng)該多帶幼兒去動(dòng)物園、游泳、爬山、唱歌、跳舞……甚至生活中的吃飯、洗澡、刷牙、睡覺(jué)等點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都可以加以利用，來(lái)豐富幼兒的作畫靈感。幼兒只有透過(guò)親身體驗(yàn)，才能描繪出生動(dòng)、真摯、充滿情感的作品。

陶行知先生告訴我們：小孩不小，小孩會(huì)創(chuàng)造。幼兒能從自己的視野去看這個(gè)世界，學(xué)會(huì)用畫筆記錄下所看到的一切。

二、解讀幼兒國(guó)畫內(nèi)涵

評(píng)價(jià)是國(guó)畫學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何利用成人評(píng)價(jià)提升幼兒學(xué)習(xí)國(guó)畫的信心呢？通過(guò)對(duì)幼兒作品解讀的回顧與記錄，教師們分享了自己的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)目前幼兒自主性、合作性、創(chuàng)造性評(píng)價(jià)誤區(qū)進(jìn)行了剖析，教師和家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有探索性、創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)環(huán)境，營(yíng)造自由、輕松、和諧、積極的藝術(shù)活動(dòng)氛圍，支持、鼓勵(lì)幼兒“大膽地想”“大膽地說(shuō)”，引導(dǎo)幼兒從多角度欣賞、評(píng)價(jià)作品，支持幼兒“富有個(gè)性地表達(dá)”，同時(shí)，要善于抓住每位幼兒創(chuàng)造性的閃光點(diǎn)，加以科學(xué)地引導(dǎo)，并適時(shí)提出建議，從而保護(hù)幼兒的想象力。

三、豐富國(guó)畫專用語(yǔ)匯

幼兒國(guó)畫教學(xué)一直存在著“普及”與“提高”兩組互相促進(jìn)的關(guān)系，我們?cè)诿堪嚅_(kāi)展國(guó)畫教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷豐富幼兒國(guó)畫表現(xiàn)的方式。在各班開(kāi)設(shè)國(guó)畫特色區(qū)角，讓興趣濃厚的幼兒在游戲時(shí)間暢快繪畫，進(jìn)入國(guó)畫專用教室，以小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，充裕的活動(dòng)時(shí)間也讓幼兒表達(dá)的國(guó)畫詞匯越來(lái)越豐富。在家庭中，家長(zhǎng)也需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，有針對(duì)性地給予引導(dǎo)和支持，幫助幼兒在學(xué)畫萌芽期樹(shù)立自信并收獲快樂(lè)。

四、堅(jiān)守“生活即教育”

在推崇素質(zhì)化教育的今天，自然生活更是幼兒學(xué)習(xí)的最好課堂。教材、教育內(nèi)容只有向幼兒的生活世界回歸，才能體現(xiàn)教育意義的真諦。生活、自然、社會(huì)都是我們的活教材。教師和家長(zhǎng)作為引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察周圍的環(huán)境和事物，抓住主要特征，鼓勵(lì)他們開(kāi)闊思路，大膽表現(xiàn)自己的生活內(nèi)容。只有幼兒熟悉和喜歡的題材，才能使幼兒在國(guó)畫世界里自由暢想，盡情表達(dá)自己的感受，凸顯出獨(dú)特的個(gè)人魅力。學(xué)習(xí)陶行知教育思想，實(shí)踐陶行知教育主張，發(fā)展陶行知教育理論，利用多種教學(xué)方法和形式引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，才能提高幼兒參與國(guó)畫活動(dòng)的積極性。

隨著教研理念的不斷更新，我們注重對(duì)話、碰撞、互動(dòng)與交流，尊重每一個(gè)活動(dòng)參與者的意見(jiàn)與想法，關(guān)注研究話題的適宜性與普遍性，使每一次活動(dòng)成為研究工作中重要的思想分享陣地、心靈交流平臺(tái)、文化碰撞園地。這樣草根化的微型研討，才能讓教師透過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)感知“創(chuàng)造思想”，才能讓教師和家長(zhǎng)透過(guò)陶行知教育思想看懂幼兒國(guó)畫中的故事。