文 昝 夢

繪本“續(xù)寫”，是指幼兒在對繪本故事了解或者部分了解的基礎上，再現(xiàn)繪本故事，或?qū)L本故事中最具戲劇性的轉(zhuǎn)折點或意味深長的結局進行推測和再創(chuàng)作的過程。由于幼兒的書面表達水平有限，“續(xù)寫”的方式不是真正的“寫”而是繪畫、手工制作或者表演等方法。

一、幼兒“續(xù)寫”故事內(nèi)容來源

（一）繪本故事重現(xiàn)

當幼兒對某一繪本非常感興趣時，他的筆下就會有這個故事的影子。在著作《共讀繪本的一年》中，記錄了小田鼠阿佛常常成為幼兒們創(chuàng)作的主人公，幼兒們也樂此不疲地一遍遍重復著講述阿佛的故事。在實踐中，我們也隨處可見繪本故事的影子?！锻侠瓩C》系列是幼兒熱愛的繪本，在區(qū)域活動時，一輛輛泥塑拖拉機就出現(xiàn)在了幼兒們的手中。他們手中的拖拉機形象源于繪本卻超于繪本，他們捏出的拖拉機各有各的特點，功能更豐富，外形更奇特，色彩搭配更大膽。

（二）繪本故事續(xù)編

繪本續(xù)編是幼兒非常喜愛的形式。比如閱讀繪本《小房子》，教師帶領幼兒讀到“小房子再也受不了城市的環(huán)境”時，給幼兒留下懸念：小房子究竟會不會離開城市呢？幼兒們展開了激烈的討論，“留下”一方和“不留下”一方都精心續(xù)編了自己的故事，小房子的命運就在幼兒們的一言一語中徘徊。又比如，深受幼兒喜愛的繪本故事《受傷的拖拉機》，幼兒用輕泥將書中的拖拉機“開”到美工桌上來，幼兒們一邊捏一邊樂此不疲地講述著拖拉機受傷的過程，然后“咝”的一聲，拖拉機車輪漏氣了，他們興致勃勃地開始編述漏氣了的拖拉機會面臨怎樣的命運，于是出現(xiàn)了各種版本的《受傷的拖拉機》。

二、幼兒繪本“續(xù)寫”的創(chuàng)作形式

（一）繪畫創(chuàng)作

幼兒的筆下有各種各樣的故事，而他們最喜愛的莫過于用畫筆和紙記錄下自己的故事。這本故事書不如名家繪本生動形象，但是這本故事書中的每一條線、每一個點都有特定的內(nèi)容和不同尋常的意義。

（二）手工創(chuàng)作

手工剪貼制作故事書主要采用親子共同制作的方式。制作故事書的材料也非常豐富：報紙、錫箔紙、彩色宣傳頁、布、竹、葉、花、不織布、卡紙等都能成為制作的素材。這些材料經(jīng)過一定的塑形、裁剪、擺放、粘貼，在家長、幼兒的手中真正地實現(xiàn)了“廢物利用和精彩重現(xiàn)”的效果。

（三）話劇表演創(chuàng)作

幼兒對表演有著強烈的興趣。比如在表演區(qū)中，我們看到幼兒為了能夠更好地演出，經(jīng)常自發(fā)地在閱讀區(qū)反復閱讀繪本，然后在表演區(qū)表演，而他們的表演常常令我們驚喜。

三、幼兒繪本“續(xù)寫”獲得的發(fā)展

（一）發(fā)展語言表達能力

繪本的一大特點是語言精練。幼兒在講述故事、排演時，會反復模仿故事中的語言，主動控制自己的語音語調(diào)，盡情地感受語言的張力。表演時，他們還會琢磨自己在臺上表演的表情和動作。在這個過程中，幼兒學習了精練、流暢的語言；了解到肢體動作可以輔助語言表達；學習通過面部表情傳達喜怒哀樂。

（二）發(fā)展動手能力

在創(chuàng)作故事的過程中，幼兒的創(chuàng)作手法多樣，動手能力也得到了不同程度的發(fā)展。比如在畫畫時，幼兒的繪畫表達能力和繪畫技法得到了提升。在拼貼故事時，幼兒綜合運用到了撕、剪、貼的方法，他們的動手能力得到了充分的鍛煉。在利用輕泥、錫箔紙塑形時，他們主動發(fā)起對空間的感知，立體塑形能力也在提升。

（三）發(fā)展想象力和創(chuàng)造力

幼兒在創(chuàng)作故事的過程中，通過回憶、聯(lián)想，使他們的生活經(jīng)驗得到了系統(tǒng)的整理。如當幼兒不滿足于廣告紙拼貼畫時，他們會覺得用報紙也不錯，然后給報紙刷上喜歡的顏色。當他們不滿足紙這種材料時，又會想出用他們認為合適的東西做拼貼畫，所以布拼貼畫、錫箔紙拼貼畫、塑料袋拼貼畫就應運而生了。

繪本“續(xù)寫”是一個長期的、深入的、豐富的過程，給教師和幼兒、教師和家長以及家長和幼兒之間的交流提供了長期的話題素材，加強了三方的情感聯(lián)系。幼兒也會因為自己的故事被傾聽和關注，而親近傾聽者。師幼之間、親子之間就能夠建立更深層次的關系。