續(xù)寫
- 高中英語讀后續(xù)寫路徑之探
文以高中英語讀后續(xù)寫為論述要點，從提升學生讀后續(xù)寫方法角度出發(fā)，圍繞語言知識、技能運用、讀續(xù)連貫、環(huán)節(jié)優(yōu)化等角度闡述相關(guān)方法。讀后續(xù)寫是提升學生英語表達信息輸出能力的有效途徑，對活化學生認知思維起到不可替代作用。探討讀后續(xù)寫的路徑是提升學生的綜合語言表達運用能力的有益嘗試。【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；續(xù)寫；路徑；思維；語意英語讀后續(xù)寫作為近來高考考查題型，較好地整合了讀與寫的語言技能，既考查了學生獲取信息和理解語篇的能力，又考查了學生的語言思維與書面表達運用
文理導航 2023年22期2023-09-16
- 課外閱讀在語文作文教學中的應用芻議
言品析、故事情節(jié)續(xù)寫以及寫作技巧滲透等方面，探究課外閱讀在作文教學中的具體應用策略，旨在為相關(guān)教育工作者發(fā)揮課外閱讀價值提供參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；課外閱讀；材料；情境；品析；續(xù)寫中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）17-0117-04作文教學是語文教學中的重難點內(nèi)容，課外閱讀在提升語文作文教學效率方面具有顯著優(yōu)勢。課外閱讀材料有多樣的題材、體裁，蘊藏著豐富的知識和語言材料，可兼顧學生的思維品質(zhì)和寫作
成才之路 2023年17期2023-06-22
- 高中語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)芻論
學生的創(chuàng)新思考；續(xù)寫課文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；設疑導引，鼓勵學生創(chuàng)新挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新思維；課題；問題；續(xù)寫；設疑中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）14-0076-04作為我國母語教育并服務于日常生活交流的特殊工具類學科，語文是學生學習其他課程的基礎，其工具性和實用性是毋庸置疑的。為全面落實素質(zhì)教育理念以及“立德樹人”的新課程改革理念，教師應與時俱進，深入學習領會新課標精神，革新自身教育理念，認識到創(chuàng)新
成才之路 2022年14期2022-09-02
- 基于iWrite平臺的拓展式“續(xù)寫”寫作模式的應用研究
的規(guī)律，對“讀后續(xù)寫”模式進行拓展，提出“聽讀續(xù)寫”的寫作教學方法，通過聽讀雙通道輸入并與寫作相互滲透，為學習者提供了豐富的外語語言情境，發(fā)現(xiàn)通過有聲思維、有聲輸入與書面閱讀的途徑，能夠更好地識解二語信息，將所學語言知識學以致用，發(fā)揮聽讀續(xù)寫的促學優(yōu)勢，減少和抑制母語思維的負遷移，減少母語思維的語言輸出，也能促進通用英語能力向?qū)ｉT用途英語能力過渡。 關(guān)鍵字：聽讀續(xù)寫 ?雙通道輸入 正遷移 ?促學 ?效度中圖分類號：G71文獻標識碼：A ? 文章編號：167
科技資訊 2022年11期2022-06-24
- 廣開“寫”路，練就精彩
? 謀篇布局? 續(xù)寫? 仿寫《語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！蔽覀冃老驳匕l(fā)現(xiàn)，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線。然而，當我們把“寫”擠進課堂時，又該如何有效地利用寶貴的課堂時間，把握時機、就文取材讓學生學以致用，將課堂小練筆實現(xiàn)有效性呢？在此筆者在發(fā)表幾點自己的看法。練在情深意重處，筆下生情情感是教材的生命力，也是課堂的生命力。因此，在閱
教育周報·教研版 2021年39期2021-12-03
- 高考英語書面表達讀后續(xù)寫方法探析
要】新高考讀后續(xù)寫將閱讀理解與書面表達形成了有機融合，體現(xiàn)讀寫不分家的理念。結(jié)合讀后續(xù)寫要求，引導學生從詞匯理解、語句表達和拓展延伸等角度考量語言表達內(nèi)涵意義，利于學生在有效參與閱讀感思中深化識記運用，是考量學生英語表達綜合運用能力的重要指標?！娟P(guān)鍵詞】高中英語;閱讀;書面表達;續(xù)寫;策略江蘇省自2020年開始實行新高考，在題型上出現(xiàn)了“一拖二”的考查方式，即在閱讀理解后，要求學生針對自己的閱讀感知續(xù)寫文章，充分融入自己的豐富想象，讓文章變得更加有意義，
文理導航 2021年4期2021-06-24
- 讀故事 理線索 猜發(fā)展 寫后續(xù)
梳理;情節(jié)推測;續(xù)寫【作者簡介】單紅燕，杭州市蕭山區(qū)第二高級中學。一、課例背景本課題是新高考背景下的校際間交流活動中的一節(jié)讀后續(xù)寫課，執(zhí)教時長40分鐘，在課例展示中得到了浙江師范大學的教授專家的指導與肯定，對高考新題型——讀后續(xù)寫有一定的指導意義。二、教學分析1.教材分析。本次授課材料選自網(wǎng)絡短篇小說A love story of a butterfly，講述了一個美麗的小鎮(zhèn)上發(fā)生的愛情故事。本篇文章題材為記敘文，篇幅不長，語言在適當刪減后簡單易懂，適合高
校園英語·下旬 2021年3期2021-05-29
- 基于小組合作學習在高中英語讀后續(xù)寫教學中的實踐與思考研究
引入高中英語讀后續(xù)寫中將會提升整體的教育效率，特別是結(jié)合解決現(xiàn)階段存在的問題予以解決。本文以北師大版高中英語為例，探究小組合作學習在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用策略。關(guān)鍵詞：小組合作；高中英語；續(xù)寫中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0027合作學習模式是相對新穎的方法，可以是將學生聚集起來，充分發(fā)揮他們個人的想象力，通過探索、合作的方法實現(xiàn)教學改革。將合作學習運用到高中英語讀后續(xù)寫教學實踐中可以激發(fā)學生的主
中學課程輔導·教學研究 2021年4期2021-05-17
- 小學語文“續(xù)寫”教學指導探究
袁冬華續(xù)寫的教學方式能夠培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造性思維、勤動腦的習慣以及提高學生的語言表達能力，并幫助學生將自己想說的內(nèi)容通過書面的方式正確地表達出來。這是鍛煉小學生寫作能力的一種特殊方式，主要體現(xiàn)在作文教學中。所謂續(xù)寫就是依據(jù)原有的文章內(nèi)容，將文章繼續(xù)下去。續(xù)寫的前提是對原有的文章內(nèi)容了解清楚，包括其線索、人物的性格、包含的范圍以及原作者的寫作思路等，對原文中故事情節(jié)的發(fā)展以及人物的心理活動、語言和表情進行續(xù)寫，從而構(gòu)成合理并完整的故事。這種寫作方式是之前
教育·教學科研 2021年1期2021-04-29
- 小學語文“續(xù)寫”教學指導探究
袁冬華續(xù)寫的教學方式能夠培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造性思維、勤動腦的習慣以及提高學生的語言表達能力，并幫助學生將自己想說的內(nèi)容通過書面的方式正確地表達出來。這是鍛煉小學生寫作能力的一種特殊方式，主要體現(xiàn)在作文教學中。所謂續(xù)寫就是依據(jù)原有的文章內(nèi)容，將文章繼續(xù)下去。續(xù)寫的前提是對原有的文章內(nèi)容了解清楚，包括其線索、人物的性格、包含的范圍以及原作者的寫作思路等，對原文中故事情節(jié)的發(fā)展以及人物的心理活動、語言和表情進行續(xù)寫，從而構(gòu)成合理并完整的故事。這種寫作方式是之前
教育·教學科研 2021年2期2021-04-28
- 習作教學中“六寫”法的應用
寫、填寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫、撰寫，從而逐步提高學生的習作水平?！娟P(guān)鍵詞】習作教學 抄寫 填寫 擴寫 續(xù)寫 仿寫 撰寫寫作是語文學科教學的重要板塊。然而，在教學中，習作教學仍然是老大難的問題。尤其在鄉(xiāng)村小學，由于受各方面教學條件的影響，加上學生的閱讀量不大，見識不廣，從而導致“老師怕教、學生怕寫、家長怕輔”。在多年的鄉(xiāng)村小學一線教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)習作教學必須要因材施教、循序漸進，才能取得良好的教學效果。對此，筆者總結(jié)出了適合農(nóng)村學生的“六寫”法，即在低年級
廣西教育·A版 2021年1期2021-04-06
- 高中英語書面表達讀后續(xù)寫“四字訣”
衛(wèi)【摘 要】讀后續(xù)寫作為一種題型，充分體現(xiàn)了讀寫“分工不分家”理念，是考查學生英語綜合表達運用技能水準的重要渠道。讀后續(xù)寫有規(guī)律可循，需要學生在深度題眼的基礎上能圍繞詞匯、語句和表達，綜合考量閱讀素材中出現(xiàn)的內(nèi)容，引導學生針對閱讀中內(nèi)容深化理解感知?！娟P(guān)鍵詞】高中英語;閱讀;書面表達;續(xù)寫;理解打破傳統(tǒng)的讀寫不相融理念，注重考查學生在語言理解和表達中綜合運用技能是當前英語教學的重點。為此，新高考英語提出了讀后續(xù)寫的設想，就是要求學生在主動閱讀中找出可表達亮
文理導航 2021年1期2021-01-11
- 仿寫·擴寫·續(xù)寫
擴寫、合理想象中續(xù)寫?！娟P(guān)鍵詞】以讀促寫;寫作訓練;仿寫;擴寫;續(xù)寫【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0137-02【本文著錄格式】晏桂香.仿寫·擴寫·續(xù)寫——閱讀中展開多種形式的寫作訓練[J].課外語文，2020，19（34）：137-138.常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@無疑告知我們一個深刻的真理——“文章源于累積”，也簡單明了地揭示了“
課外語文·上 2020年12期2020-12-23
- 讓小學生的想象思維在作文中放飛
文;想象;激發(fā);續(xù)寫;教學法國作家雨果說：“想象力是人類思維中最美麗的翅膀?！闭Z言表達是一種創(chuàng)造性思維活動，對人的想象能力要求很高。因此，在小學語文作文教學中要引導學生養(yǎng)成良好的思維習慣。通過對學生的啟發(fā)和引導，力求培養(yǎng)好學生的聯(lián)想與想象。同時，在平時的教學中要夯實學生的語文基礎知識，為學生在作文中運用想象奠定堅實的基礎。一、利用課文內(nèi)容，引發(fā)學生想象思維心理學家捷普洛夫說：“閱讀文藝作品，是培養(yǎng)想象的最有力的手段?！庇纱丝梢姡魑慕虒W離不開閱讀。閱讀不僅
小學生作文輔導·下旬刊 2020年11期2020-12-23
- 讓“繪本”牽手“寫話”
，補寫“空白”，續(xù)寫故事，創(chuàng)作繪本等多種訓練形式進行繪本閱讀與寫話教學，豐富寫話形式，激發(fā)寫話興趣，享受寫話的樂趣?！娟P(guān)鍵詞】繪本閱讀；仿寫；補寫；續(xù)寫；創(chuàng)作《2011版語文新課程標準》中，對低年級學生的寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！蓖詿o忌，孩子的語言總是充滿著純真和稚氣，但是在實際教學中，孩子們閱讀量少，積累的詞匯不多，寫話時往往無話可說、無事可寫，對寫話的興趣也不濃厚。所幸，在
課堂內(nèi)外·教師版 2020年7期2020-12-21
- 依托文本，為“讀寫融合”搭“橋”鋪“路”
，呈現(xiàn)生動語”“續(xù)寫，圓滿盡言語”“自創(chuàng)，放飛個性語”五方面來論述依托文本，為“讀寫融合”搭“橋”鋪“路”的重要途徑?！娟P(guān)鍵詞】 仿寫? 想象? 擴寫? 續(xù)寫? 創(chuàng)作語文課程標準在第一學段提出了關(guān)于“寫話習作”的要求：“對寫話有興趣， 寫自己想說的話，寫想象中的事物?！碧崾疚覀円獙πW低年級的學生進行讀寫訓練，將閱讀與寫話緊密聯(lián)系在一起，在平時的閱讀教學中努力尋找讀寫的源頭，并且有目的地進行第一學段的寫話訓練。下面就筆者的具體教學實踐淺析依托文本，進行讀寫
小學教學研究·理論版 2020年11期2020-12-07
- 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐探索
其在高中英語讀后續(xù)寫教學中的重要價值及實施路徑。目前，對教材所提供的文學文本類素材的挖掘仍顯不夠，新課標和新高考提出的英語學科核心素養(yǎng)為進一步發(fā)掘這些素材提供了契機?！娟P(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 文本? 續(xù)寫? 教學實踐引言新課程標準（2017版）提出的英語學科核心素養(yǎng)成為統(tǒng)領高中英語教學的新指南。如何在教學中全面貫徹落實學科核心素養(yǎng)成為目前亟待解決的問題。讀后續(xù)寫新題型因同時具備閱讀和寫作兩種題型的優(yōu)勢，成為教學中貫徹落實學科素養(yǎng)的最佳途徑之一。本文擬從讀后續(xù)
考試與評價 2020年10期2020-11-30
- 心隨文動，此時無聲勝有聲
寫;改寫;補寫;續(xù)寫《語文課程標準》明確指出：“閱讀的目的是為了更好地寫作、表達，寫作是閱讀的鞏固和發(fā)展?！比~圣陶說過：“要利用好語文教材，指導學生舉一反三，形成閱讀和寫作的能力?！币虼?，在閱讀教學中，教師應當以文本為范例指導學生進行隨文練筆，只有這樣才能很好地把語言文字的積累與運用有機結(jié)合，使讀寫相得益彰。鑒于此，我們中高年級語文科組別出心裁，結(jié)合我校實際，開展了“中高段語文閱讀教學中隨文練筆設計的研究”這一個小課題，在研究的實踐過程中，我們看到了加強課
廣東教學報·教育綜合 2020年129期2020-11-23
- 高中英語閱讀課中讀后續(xù)寫開展和寫作模式探析
能墨守陳規(guī)。讀后續(xù)寫是目前高中英語教學的一種新型教學方式，也是高中英語順應新課改的一種突破。而且，讀后續(xù)寫很好的將閱讀和寫作這兩個英語的重要組成部分結(jié)合在了一起，對學生的閱讀能力和寫作能力都是一種鍛煉。因此，本文從以下幾個方面入手來對高中英語閱讀課中如何有效開展讀后續(xù)寫活動進行探究，以期促進學生綜合能力的提升。關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;續(xù)寫在高中英語語篇閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生提煉和歸納信息、理清情節(jié)頭緒、辨明故事主題的能力，并引導其賞析與模仿語篇結(jié)構(gòu)、行
大眾科學·下旬 2020年2期2020-10-21
- 巧用課堂小練筆，提升學生讀寫素養(yǎng)
寫;擴寫;改寫;續(xù)寫分類號：G623.2《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進?！?【1】其實，閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，不容分割，讀中有寫，寫中有讀，循序漸進，螺旋上升。因此，在閱讀教學中教師若能巧妙地把小練筆結(jié)合進去，融讀寫為一體，既可激發(fā)學生的閱讀興趣，又能提高學生的寫作水平，一舉兩得。要提高小練筆的實效關(guān)鍵在于準確把握練筆的時機和形
讀與寫·教師版 2020年8期2020-10-20
- 初神英語“讀后續(xù)寫”初探
【內(nèi)容摘要】讀后續(xù)寫是學生文本閱讀后，針對文本內(nèi)容，以想象為基礎對文本內(nèi)容進行補充拓展的特定表達方式。針對學情，以教材為依據(jù)，在續(xù)寫這一目標指引下，對學生進行實效閱讀訓練作為前提。整合教材，加強寫作指導，在詞匯積累、句型句式、表達技巧等方面提升學生的續(xù)寫能力，實施針對性的寫作實踐，充分運用評價工具激發(fā)學生的寫作興趣。實踐證明，學生的閱讀與寫作能力均能得到質(zhì)的飛躍?！娟P(guān)鍵詞】文本?續(xù)寫?讀后續(xù)寫讀后續(xù)寫是學生文本閱讀后，針對文本內(nèi)容，以想象為基礎對文本內(nèi)容進
中學課程輔導·教師通訊 2020年13期2020-10-15
- 語文教學中學生想象力培養(yǎng)之我見
本的想象力，通過續(xù)寫培養(yǎng)導向能力，通過改寫培養(yǎng)馳騁能力，通過增刪培養(yǎng)創(chuàng)新力，全面提高學生的寫作水平，提升學生語文學科綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語文教學;想象力;仿寫;續(xù)寫;改寫中圖分類號：G421;G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）22-0054-02一個人的想象力是無限的。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。但部分學生在語文學習中卻恰恰缺乏想象力，其中最明顯的表現(xiàn)是不會寫作文：不知從何寫起，寫作方向錯誤，想象空間較小，創(chuàng)新能力不
成才之路 2020年22期2020-08-24
- 基于英語學科核心素養(yǎng)的續(xù)寫詞匯教學
革寫作新題型篇章續(xù)寫，結(jié)合2017年版《普通高中英語課程標準》英語學科核心素養(yǎng)的語言能力具體要求，在高中英語教學實踐中，通過續(xù)寫詞匯積累教學，利用教材詞匯創(chuàng)設新的續(xù)寫語境教學;完型閱讀習題課中的詞塊教學和閱讀大量美文利用語篇來創(chuàng)設續(xù)寫詞匯教學語境，讓學生的續(xù)寫語言意識、語感文化意識、思維品質(zhì)和學習能力得到全面提升。關(guān)鍵詞：續(xù)寫;英語學科核心素養(yǎng);詞匯積累;語境;詞塊;語言意識一、基于英語學科核心素養(yǎng)的續(xù)寫詞匯教學現(xiàn)實背景2016年浙江高考改革，英語學科題型
新課程·上旬 2020年3期2020-08-07
- 以“興趣”為動力，推動名著閱讀的發(fā)展
、辯論“析”讀、續(xù)寫“悅”讀五個方面，闡述教學實踐中的一些做法和經(jīng)驗，旨在以“興趣”為動力，推動名著閱讀的發(fā)展。關(guān)鍵詞：名著閱讀 興趣 指導 展示 辯論 續(xù)寫一、問題的提出新《課標》指出“閱讀是運用語言文字獲得信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，要求閱讀教學“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。明確提出初中階段要廣泛閱讀各種類型的書籍，課外閱讀總量不少于260
中華活頁文選·教師版 2020年10期2020-07-06
- 有效“小練筆”，練出寫作“大手筆”
通過仿寫、擴寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等各種方式的訓練，以提高學生的語言運用能力，練出寫作“大手筆”?！娟P(guān)鍵詞】仿寫;擴寫;續(xù)寫;創(chuàng)編【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0135-02著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能?！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范;“反三”就是讓
課外語文·下 2020年3期2020-04-20
- 例談培養(yǎng)小學生寫作能力的途徑
從引導學生仿寫、續(xù)寫、補白、改寫四條途徑培養(yǎng)學生的寫作能力，以讓學生掌握寫作方法，形成寫作能力?！娟P(guān)鍵詞】寫作能力 途徑 仿寫 續(xù)寫 補白 改寫【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2020）45-0120-02小學語文是一門基礎學科，而閱讀是小學語文課程的主體。在小學語文教材中，閱讀教學所占用的時間是最多的。由此可見，閱讀教學在整個小學語文教學中的地位與作用是不言而喻的。我們知道，閱讀教學離不開聽說讀寫等訓練，而“讀”是閱讀教
廣西教育·A版 2020年12期2020-03-10
- 詞句生長，讓寫話真正發(fā)生
寫;擴寫;補寫;續(xù)寫寫話，顧名思義就是把自己想要說的話用文字表達出來，是一種語言應用活動。寫話是低年級學生初學寫作采用的學習方式，需要教師從多方面進行指導。小學低段語文教材中選取的課文內(nèi)容富有童趣，教師如果在備課時能仔細推敲課文內(nèi)容，深挖細掘，找出文中的“生長點”，在課堂教學中循循善誘，指導學生讓詞句生長，讓課文生長，就能使學生對寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，寫出精彩的內(nèi)容。那么，如何利用教材中的課文，通過詞句生長，讓寫話真正發(fā)生呢？筆者對二年級的語文教材進行了仔細
教書育人·教師新概念 2020年1期2020-02-16
- 以讀促寫，發(fā)掘繪本中的練筆訓練點
寫 擴寫 補白 續(xù)寫統(tǒng)編版語文教材中課后習題仿寫句子、小練筆明顯增多。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對這樣的題目普遍有畏難情緒。在教學實踐中，筆者找到“繪本”這個好抓手，利用繪本，以讀促寫，學生練筆活動更有趣了，練筆的形式更豐富了，練筆的內(nèi)容更生動了。一、價值探尋：繪本促寫的蘊含優(yōu)勢（一）圖片直觀，生動有趣經(jīng)典的繪本中的圖畫一般都是知名插畫家的作品。畫面不僅適合繪本故事的情節(jié)，還能讓兒童在閱讀過程中，享受到美的熏陶。借助圖片，圖文并茂，能夠建立文字與圖片之間的聯(lián)系
小學教學研究 2020年12期2020-01-05
- 提高小學生習作水平需抓住四個關(guān)鍵點
習作教學;擴寫;續(xù)寫;改寫【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A【文章編號】 1004—0463（2019）22—0157—01在平時教學中，提高小學生習作水平的方法有很多種，但筆者認為在日常教學中抓好學生的小練筆是最實用的一種。那么，如何在閱讀教學中指導學生做好有效的小練筆訓練呢？一、關(guān)鍵之處，抓擴寫小學語文教材中，有的課文有些內(nèi)容寫得簡略，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。在教學中，教師要善于抓住文本中的這些空白點
甘肅教育 2019年22期2019-12-23
- 隨堂小練筆讓讀寫無縫接
寫;擴寫;改寫;續(xù)寫中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2019）27-0170-01《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進?！逼鋵?，閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，不容分割，讀中有寫，寫中有讀，循序漸進，螺旋上升。因此，在閱讀教學中教師若能巧妙地把小練筆結(jié)合進去，融讀寫為一體，既可激發(fā)學生的閱讀興趣，又能提高學生的寫
讀寫算 2019年27期2019-12-06
- 試談核心素養(yǎng)視域下小學英語的以“讀”促“寫”
促“寫”;遷移;續(xù)寫【作者簡介】夏莉莉（1981.10-），女，漢族，江蘇常熟人，常熟市實驗小學，中小學高級教師，本科，小學英語專業(yè)，研究方向：小學英語閱讀與寫作。【基金項目】本文系蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下小學英語以‘讀促‘寫的實踐研究”（編號：16122135）的研究成果，主持人：夏莉莉。《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，小學生要達到的二級寫作技能包括能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。而在平時的教學中，學生的
校園英語·中旬 2019年10期2019-11-07
- 小學語文課堂的“讀寫結(jié)合”策略
”，教學生改寫、續(xù)寫;指導學生“讀透”，教學生會寫等?！娟P(guān)鍵詞】以文為本 仿寫 改寫 續(xù)寫 讀后感【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2019）07A-0047-02葉圣陶先生說過：教材無非是個例子。閱讀教學的最終目的是讓學生從“讀懂”“會讀”到“會寫”，而好文章自然就是最好的閱讀教學范例?？梢?，閱讀好文章對“習作”的重要性。在閱讀教學實踐中，筆者堅持以文為本，指導學生在閱讀后進行仿寫、改寫、續(xù)寫、寫讀后感等練筆，讓學生親歷從
廣西教育·A版 2019年7期2019-10-25
- 綠水青山就是金山銀山：《自然辯證法》的續(xù)寫
《自然辯證法》的續(xù)寫，厘清兩者的內(nèi)在邏輯，對進一步堅定理論自信，切實樹立和踐行綠水青山就是金山銀山理念具有重要的指導意義。關(guān)鍵詞：綠水青山就是金山銀山;自然辯證法;續(xù)寫恩格斯早期創(chuàng)立的《自然辯證法》，為辯證唯物主義自然觀和思維方式的確立，奠定了堅實的科學基礎。一、《自然辯證法》揭示了“用綠水青山去換金山銀山”的錯誤史實恩格斯在《自然辯證法》中，不僅充分吸收了德國古典哲學家黑格爾和費爾巴哈等人的自然觀精髓，繼承了馬克思有關(guān)思想，而且還援引了大量的案例，形象的
科技風 2019年24期2019-10-21
- 談在閱讀教學中有效滲透“讀寫結(jié)合”的策略
合 目標 模仿 續(xù)寫 擴寫“讀寫結(jié)合”，語文教學原則之一。現(xiàn)行的語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結(jié)合資源，我們要充分利用。寫作文，跟畫畫一樣，同樣需要材料，材料越多，作文就越容易寫；材料越好，作文就越精彩。當然，離不開材料的安排、剪接、組合等等。寫作文的材料從哪里來呢？只有在讀中積累，放到課堂教學中發(fā)展為隨文練筆。寫作技巧怎么培養(yǎng)？勤讀，多積累。閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。把聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，尤其是把閱讀和寫作有機結(jié)合起來，寓作文教學于語
新生代·下半月 2019年4期2019-10-20
- 提高低年級學生寫作能力
本的具體內(nèi)容實施續(xù)寫等。關(guān)鍵詞：繪本;小學教學;寫作能力;續(xù)寫繪本主要指的是圖畫書，其內(nèi)容以圖畫為主，還包含一些文字內(nèi)容，更適用于年齡較小的兒童閱讀學習。很多國家的教學當中都融入了繪本閱讀教學。隨著近幾年我國教育改革與素質(zhì)教育關(guān)鍵的逐漸更新，社會各界對于繪本閱讀教學的了解與關(guān)注度也隨之不斷提高，并且將其逐漸導入到學前教育與小學低年級的教學之中，進一步提升了教學質(zhì)量與成效。但其在落實過程中依然存些許問題。下文將重點解析運用繪本閱讀教學提高學生寫作能力的有效措
家長·中 2019年5期2019-09-10
- 繪聲繪色繪精彩
繪本閱讀；仿寫；續(xù)寫；寫繪繪本以圖畫和文字結(jié)合的方式來敘述故事，非常適合小學低年級學生閱讀，是學生閱讀起步、寫作引路的最好讀物。在語文閱讀教學中，筆者把繪本引進課堂，借助繪本，激發(fā)學生閱讀興趣，以繪本為載體，為學生搭建讀與寫的橋梁，讓學生輕松步入習作之門。一、關(guān)注句式，模仿寫話低年級學生善于模仿，因此，在繪本閱讀教學中模仿句式訓練說話寫話，學生就能輕輕松松地學習表達。仿寫是學生學習表達的最基本的方法。繪本《我爸爸》《我媽媽》語言簡單樸實，故事以兒童的口吻，
廣東教學報·教育綜合 2019年90期2019-09-10
- 研讀文本，開發(fā)練就“四寫”
學生仿寫、補習、續(xù)寫、改寫的能力。[關(guān)鍵詞]研讀文本;隨文練筆;仿寫;補寫;續(xù)寫;改寫[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0008-02寫作是小學語文教學的重點，也是難點所在。教學中，我由“文本支點”入手，探索隨文練筆的實施策略，嘗試從小學語文研究性學習的視角，以閱讀課堂為主渠道，改閱讀與寫作脫節(jié)的慣常做法為讀寫緊密結(jié)合的教學方式，提高了隨文練筆的有效性。具體實施過程中，我主要從四個方面展開教學。
小學教學參考(綜合) 2019年8期2019-08-27
- 讀寫結(jié)合在小學語文教學中的有效運用
讀寫結(jié)合;仿寫;續(xù)寫;擴寫語文教學中，講究提倡“讀寫結(jié)合”。所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。一、基于課文閱讀進行觀察，提升寫作能力語文教學的基本任務主要體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個方面，而“寫”的訓練則貫穿于語文教學的始終。從低年級的寫句子、寫話，到中年級的寫片斷，以至高年級寫篇章，這是一個循序漸進的過程。寫作是學生多種知識與能力的綜合反映，然而寫什么、怎樣寫，這是每位教師和每
散文百家·下旬刊 2019年8期2019-08-26
- 依托繪本閱讀 提高小學低年級學生寫話能力
根據(jù)繪本內(nèi)容進行續(xù)寫等。關(guān)鍵詞：繪本? 小學教學? 寫話? 寫作能力? 仿寫? 續(xù)寫中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0134-01繪本是一個外來語，是指圖畫書，以繪畫為主，其中還含有少量的文字，是一種非常適合兒童閱讀的文學素材，繪本在很多國家的教育教學中都得到了廣泛的應用。近些年來，隨著教育改革和素質(zhì)教育理念的不斷推進和發(fā)展，國內(nèi)對繪本的認識和重視程度也越來越高，
讀與寫·教育教學版 2019年7期2019-08-13
- 讀寫結(jié)合在小學高年級語文教學中的實踐微探
實際抒寫，讓學生續(xù)寫五大方面，論述了在高年級語文教學實踐中如何進行讀寫結(jié)合的訓練。【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;仿寫;擴寫;創(chuàng)寫;續(xù)寫語文課程標準指出，語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展[1]。讀寫結(jié)合是一門教學藝術(shù)，所謂的“讀寫結(jié)合”，并不是說把簡單的兩個環(huán)節(jié)進行疊加，而是讓兩個環(huán)節(jié)互相糅合。通過“讀”與“寫”的相互作用，不僅對讀寫本身有相互促進的作用，而且能生成新的教學資源。在閱讀教學中
教育界·上旬 2019年5期2019-07-08
- 讓“小練筆”深入課堂
與作者感同身受、續(xù)寫——與思維發(fā)生碰撞、拓展——與生活緊密接軌”四方面入手，挖掘教材中的寫話拓展資源，指導低年級學生進行有效的“小練筆”訓練，減緩寫作坡度，從而提高學生的寫作興趣與水平?！娟P(guān)鍵詞】 低年級年級“小練筆” 仿寫 補白 續(xù)寫 拓展隨著課改的不斷深入，“聽、說、讀、寫”能力的提升逐漸成為語文課堂教學的主旋律。因此，在語文課堂中，我們倡導就文取材，隨文練筆。在低年級的課本資源中，許多課文雖然篇幅小，但是勝在形式活，再加上語言上特有的童真童趣，確實有
考試與評價 2019年4期2019-06-11
- 讓閱讀教學為習作鋪路
的仿編或結(jié)尾處的續(xù)寫三個方面來降低寫話的難度，讓學生想寫、樂寫、有話可寫?！娟P(guān)鍵詞】補寫;仿寫 ;續(xù)寫【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維獲得體驗的重要途徑，閱讀教學不管是在哪個學段的語文教學中都是重中之重，而習作（寫話）在語文教學中是學生最頭痛的，也是我們在教學中較難突破的。新課標明確指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。教學中應充分發(fā)揮師生雙方主動性和創(chuàng)造性，同時應體現(xiàn)語文課程的實
課外語文·下 2019年4期2019-06-06
- 多形式下的小學語文作文課堂的構(gòu)建
文；小學；口頭；續(xù)寫；情境“害怕寫作文”是各階段學生對作文作持的態(tài)度，而這樣的態(tài)度直接影響著學生綜合語言應用能力的提高，也不利于學生語文學習能力的培養(yǎng)和鍛煉。所以，在素質(zhì)教育的大背景下，教師要改變以往簡單要求學生寫日記、每周寫作文的教學方法，要借助多種作文教學活動的組織來為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，筆者結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，從“口頭作文”“續(xù)寫作文”“情境作文”三個方面入手進行論述，以確保學生在多種形式的作文課堂中重拾寫作的興趣，同時，也為高質(zhì)量作文課
新課程·中旬 2019年3期2019-05-10
- 利用原版短篇小說提升學生續(xù)寫能力案例分析
英語高考中出現(xiàn)的續(xù)寫新題型，對學生寫作和想象力的要求提到了一個新的高度。在高中階段，教師應引導學生增加對英語短篇小說的閱讀量，在閱讀中提取篇章結(jié)構(gòu)、詞匯句式，分析情節(jié)走向及情感發(fā)展，從而促進學生續(xù)寫能力的提高。[關(guān)鍵詞]續(xù)寫;短篇小說;寫作能力[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0028-02近兩年浙江英語高考中出現(xiàn)了續(xù)寫作文題，其考查形式為提供
中學教學參考·語英版 2019年3期2019-04-25
- 讀寫結(jié)合 有效練筆
寫；改寫；擴寫；續(xù)寫；描寫【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）08-0177-01《語文課程標準》中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！痹凇罢n程的基本理念”和“課程目標”中又先后提到指導學生“豐富語言積累”。葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為
課程教育研究·學法教法研究 2019年8期2019-04-22
- 課堂小練筆讀寫無縫接
寫；擴寫；改寫；續(xù)寫《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進?！逼鋵?，閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，不容分割，讀中有寫，寫中有讀，循序漸進，螺旋上升。因此，在閱讀教學中教師若能巧妙地將小練筆結(jié)合進去，融讀寫為一體，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以提高學生的寫作能力，一舉兩得。提高小練筆的實效關(guān)鍵在于準確把握練筆的時機和形式。時機恰當學生才會躍躍欲
文理導航 2019年6期2019-04-09
- 淺談閱讀教學中習作訓練的滲透
寫作訓練；模仿；續(xù)寫；讀后感“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！边@句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關(guān)系。然而現(xiàn)實中的語文教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。學生學了那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多好詞佳句，寫起作文來卻干巴巴，空洞洞。 我們的讀寫結(jié)合主張讀為前提，以讀帶寫，寫中促讀，整合語文閱讀和寫作教學，使學生從閱讀中吸取寫作的營養(yǎng)，探索小學語文教學的新路子。 在引導學生閱讀文本的同時，通過仿寫、續(xù)寫、寫讀后感等形式個性化地處理教材，融入寫作訓練，使課堂教學
卷宗 2019年5期2019-03-18
- 繪本“續(xù)寫”在幼兒教育中的應用與實踐
文 昝 夢繪本“續(xù)寫”，是指幼兒在對繪本故事了解或者部分了解的基礎上，再現(xiàn)繪本故事，或?qū)L本故事中最具戲劇性的轉(zhuǎn)折點或意味深長的結(jié)局進行推測和再創(chuàng)作的過程。由于幼兒的書面表達水平有限，“續(xù)寫”的方式不是真正的“寫”而是繪畫、手工制作或者表演等方法。一、幼兒“續(xù)寫”故事內(nèi)容來源（一）繪本故事重現(xiàn)當幼兒對某一繪本非常感興趣時，他的筆下就會有這個故事的影子。在著作《共讀繪本的一年》中，記錄了小田鼠阿佛常常成為幼兒們創(chuàng)作的主人公，幼兒們也樂此不疲地一遍遍重復著講述
好家長 2019年9期2019-01-11
- 隨文練筆的分類及應用
筆；仿寫；補充；續(xù)寫；組合；拓展；擴寫作者簡介：彭紅英，湖北省武漢市黃陂區(qū)祁家灣街道土廟小學教師。（湖北 武漢 430303）中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）27-0071-02一直以來，只要一提起作文，學生就感到頭疼，老師也覺得作文難教。的確，現(xiàn)行的語文教材是以單元為主，一個單元只有一次作文訓練，間隔時間長，學生練筆次數(shù)少，容易產(chǎn)生閱讀教學和作文教學相脫離，形成講課是講課，寫文是寫文的孤立情況。那么，在
新課程研究·教師教育 2018年9期2018-11-16
- 小學語文教學中的讀寫結(jié)合
合;仿寫;縮寫;續(xù)寫讀寫結(jié)合的過程，也是一個教學過程。無論是教師還是學生都應該明確這個過程的目的，這是師生共同努力的目標。除此之外，教師還應該讓學生認識到讀寫結(jié)合的重要性。就語文學習而言，讀寫結(jié)合可以將兩個教學活動轉(zhuǎn)化為―個整體，簡化了課堂的結(jié)構(gòu)，教學目的也變得更加清晰。而這種方式也有效地解決了學生的學習態(tài)度問題。明確的教學目的，是推動學生前進的動力。對教師來說，讀寫的目的應該符合學生的需求，且能夠反映教學的要求，最好帶有一定的指向性。寫是表達的一種手段，
當代人（下半月） 2018年11期2018-10-21
- 淺談指導三年級學生小練筆的幾點做法
。關(guān)鍵詞：仿寫；續(xù)寫；想象式；小練筆我在三年級的習作教學中，采取了以下幾種小練筆方式，調(diào)動了學生的積極性，幫助學生樹立了習作信心，克服了他們的畏難情緒。一、仿寫式小練筆仿寫就是仿照課文來寫。葉圣陶老先生曾說：“教材無非是個例子?！北脑凇墩匋c讀書寫作的甘苦》中說過：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率更高。因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫到通過對范文
新課程·小學 2018年6期2018-09-18
- 讀中悟?qū)?，讀寫相長
寫的基礎上進一步續(xù)寫，切實提高學生的寫作能力。【關(guān)鍵詞】讀書平臺；讀文譯法；貼文訓練；仿寫；續(xù)寫【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A閱讀教學和作文教學是語文教學的兩大主流，有著密不可分、相融互促、整合統(tǒng)一的關(guān)系。閱讀是語言吸收生化的過程，寫作是語言運用同化的體現(xiàn)。閱讀教學是基礎、先導，只有通過有效、具體的閱讀教學內(nèi)容，才能滲透寫作方法的培養(yǎng)，讓學生在自主閱讀過程中獲取作者的寫作方法、寫作特色、優(yōu)美詞句、謀篇布局、材料鋪開、段落演繹等基本寫作技能，學生的
課外語文·下 2018年7期2018-08-25
- 從續(xù)寫中培養(yǎng)作文想象力
文；想象力培養(yǎng)；續(xù)寫想象力不是對現(xiàn)實生活的真實事物進行記敘或描寫，而是在生活的基礎上進行創(chuàng)作的思維活動。這種想象力對寫文章的重要性，不僅在創(chuàng)作性的文章中使用，就是在紀實文章中也常使用。因為即使紀實文章，既然要成文章，就要對原始材料進行取舍，在細節(jié)上允許有合理的想象。所以想象力是寫文章的一種重要能力。培養(yǎng)想象力，不是能教出來的，而是學生根據(jù)一些示范作品悟出來的。所以提供范例作些指導是必要的。這就要求所出的作文題要貼近學生生活，學生是熱愛生活的，在自己經(jīng)歷過的
讀天下 2018年4期2018-07-14
- 運用繪本開展寫作教學的方法
抒發(fā)個人情感以及續(xù)寫故事。教師依托繪本，將寫作啟蒙落到實處?！娟P(guān)鍵詞】繪本 寫作教學 選材 句式 觀察 有感而發(fā) 續(xù)寫【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2018）04A-0073-02許多孩子面對作文十分犯難，當作文指導課結(jié)束，要自主寫作時常常是絞盡腦汁，憋得面紅耳赤。原因無非有以下幾點：首先，習作素材匱乏。孩子們生活在鋼筋水泥的城市之中，假期又擠滿了興趣班，少了許多自由玩耍的時間與機會，也就少了很多觀察生活、感受生活的時間
廣西教育·A版 2018年4期2018-07-09
- 從朗讀課文中學說話
詞 感悟 拓展 續(xù)寫中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A著名教育家葉圣陶先生曾指出：“在語言文字的訓練“聽、說、讀、寫四個字中間，‘說字最基本，‘說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了”。由此可見，“說”在整個語文學習中占有主導地位。《課程標準》也指出：“說話訓練是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。說話訓練的目的是提高學生運用普通話進行口頭表達能力，養(yǎng)成良好的語言習慣，使學生的聽話能力得到相應的發(fā)展。”因此，只有采取扎實有效的措施來提高學生的口頭表達能力，
科教導刊·電子版 2018年11期2018-06-05
- 淺談課堂作文片段訓練對學生寫作能力的培養(yǎng)
通過仿寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、縮寫，將閱讀與寫作結(jié)合，采用篇幅短小、指向性強的小練筆來進行的作文訓練?！娟P(guān)鍵詞】課堂作文片段訓練 ； 仿寫； 擴寫；續(xù)寫【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A《語文課程標準》強調(diào)“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”，要“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想
課外語文·上 2018年9期2018-05-14
- 讓語感在閱讀中豐盈
在想象中積淀，在續(xù)寫中提升，從而提升學生的思維水平。[關(guān)鍵詞]閱讀教學；語感；品讀；想象；續(xù)寫[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）09001301閱讀理解和作文一直是語文學業(yè)檢測的重頭戲，也是學生失分的重頭戲。以閱讀理解為例，小學生雖然認識字詞，也能通讀全文，但是一遇到聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的含義、根據(jù)文章的描寫展開判斷和想象的題目，常常就束手無策。這其實是學生的語感太差造成的。在小學語文教學中，教師
小學教學參考(綜合) 2018年3期2018-04-18
- 讀寫結(jié)合，“微作文”大放異彩
導學生通過補白、續(xù)寫、改寫、同題發(fā)問等形式就相關(guān)內(nèi)容進行“微作文”創(chuàng)作，既能有效地激發(fā)學生習作的興趣，又能實現(xiàn)在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的同時，提高學生的習作水平。關(guān)鍵詞：補白；續(xù)寫；改寫；同題發(fā)問《義務教育語文課程標準（2015年版）》對中年級的習作教學目標明確寫道：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！绷曌鹘虒W難，培養(yǎng)學生習作的興趣更難。這一直是小學階段中高年級語文教學的一個永恒的話題。學生面對習作
新課程·小學 2018年1期2018-03-10
- 乘教材之舟 揚寫話之帆
”、“補寫”、“續(xù)寫”和“繪寫”這四方面引領學生進行隨文練筆，探索小學低段寫話訓練的有效策略，提高學生的寫話能力。關(guān)鍵詞： 仿寫；隨文練筆；訓練點；續(xù)寫《小學語文課程標準（2011年版）》提出教師要致力于促使小學低段學生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“每一個兒童就其天資來說，都是‘詩人，只要在教學方法上‘打開創(chuàng)作的源泉，詩人的琴弦就能發(fā)出美妙的樂聲。”基于這種認識，筆者嘗試以教材為載體，帶領學生隨文練
考試周刊 2017年67期2018-01-31
- 續(xù)寫必須是對文本的合理延續(xù)
合用來對學生進行續(xù)寫訓練，因此在本文教學臨近結(jié)束時，我讓學生展開想象，對文章進行合理的續(xù)寫?！娟P(guān)鍵詞】續(xù)寫；安恩和奶牛；思考【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A讀完學生對《安恩和奶?！返?span id="j5i0abt0b" class="hl">續(xù)寫后，我產(chǎn)生了一些想法。先選擇一些有代表性的學生續(xù)寫展示一下：選文一“對不起，很抱歉，現(xiàn)在要回去了謝謝你們?！卑捕饔谜\懇的語氣說道。她向大伙深深鞠了一躬，把毛絨針放進顏色褪得泛白的包里。解下拴牛繩撫摸一下奶牛身子，準備回去?！斑琛琛苯呀Y(jié)實的奶牛輕顫一下身子，
課外語文·下 2017年11期2017-12-27