文 姚振濤

幼兒的“破壞性行為”又稱幼兒“破壞性行為障礙”，是指幼兒對物的有意或無意的情緒發(fā)泄行為，造成物的位置、結構、形態(tài)等的改變。幼兒的破壞性行為并不是主觀意識的表現(xiàn)，我們需要從現(xiàn)象看本質，找到幼兒出現(xiàn)破壞性行為的根本原因，采取有效策略，逐漸轉變幼兒的破壞性行為。

一、現(xiàn)象描述——幼兒破壞性行為的發(fā)生

【鏡頭一】區(qū)域游戲時間，大家剛剛搭建了一半的作品又被天天推倒了，大家很生氣，接著天天去其他區(qū)域把所有的玩具都拿出來攤在地上，能分解開來的玩具也都被天天肢解扔到了區(qū)域外面。

【鏡頭二】天天喜歡看畫面豐富的繪本，他翻書的動作太大，常常把書撕破，看到同伴的繪本有意思，他二話不說直接伸手就搶，好好的書又被一分為二了。

【鏡頭三】吃飯時間，天天把自己的雞排吃完后又伸手去搶同伴的，搶不過也要爭個面紅耳赤，甚至把碗給打翻了；獨自吃飯時，天天常常把飯粒弄掉，喝湯時又把湯灑得到處都是……

天天的這些“破壞性”行為不僅影響了良好的幼兒園教學秩序，增加了教師的管理負擔，也給幼兒自身帶來了很多負面影響。因此，教師要重視幼兒“破壞性”行為，探明幼兒“破壞性”行為產(chǎn)生的原因并采取有效策略來減少幼兒“破壞性”行為。

二、問題診斷——幼兒破壞性行為的原因

（一）幼兒負面情緒的宣泄

幼兒的表達能力較弱，往往以哭鬧甚至是攻擊他人的方式來宣泄自己的負面情緒，如:天天把“娃娃家”破壞得一塌糊涂，就是其在建構游戲中和同伴交往不順利的負面情緒的宣泄。

（二）幼兒正常的探索行為

幼兒認識世界的過程就是一個探索的過程，在這個過程中，他們缺乏經(jīng)驗，不知道行為的對錯及影響。如：天天喜歡看書，但不知道紙張易破，所以邊看書邊喝水，翻書動作過大，其實這是幼兒正常的探索行為。

（三）幼兒對失敗的手足無措

幼兒在活動中多次嘗試沒有成功就會產(chǎn)生挫敗感，失去耐心的幼兒往往表現(xiàn)出“破罐子破摔”的心態(tài)。如吃飯時，天天自主進餐能力差，他自暴自棄，干脆用勺子攪拌著湯水玩，結果把餐桌弄得一塌糊涂。

三、對癥下藥——幼兒破壞性行為的對策

（一）觀察幼兒，了解并傾聽幼兒心事

觀察幼兒，可以知道幼兒的活動過程、了解幼兒心理變化的影響因素。教師與幼兒展開心與心的交流，建立良好的師幼關系，從而幫助教師做出正確的判斷和處理。如分析天天在“娃娃家”的破壞性行為時，教師通過觀察與交談了解到天天是想建造自己心目中的城堡，但卻缺乏與同伴交流協(xié)商的能力，只能采取破壞性行為——推翻積木來達到自己的目的。

教師表現(xiàn)出理解天天并保證今后會幫助其提升能力，這給了天天很大的信心，對教師的親近感和信任感油然而生。親近的師幼關系可以讓幼兒心平氣和地接受教育。

（二）換位思考，讓幼兒意識到自身行為的對錯

教師可以采用換位思考的方式，讓幼兒站在對方的角度去體會感受，從而意識到破壞性行為是錯誤的。

在區(qū)域里，天天開心地和我合作建造城堡，我問他：“如果老師也把你的城堡推翻，你會生氣嗎？”利用換位思考讓天天意識到自己破壞性行為的錯誤。圖書破了，我給天天講起了《小圖書的哭聲》的故事，讓天天從故事中產(chǎn)生移情心理，從而知道要愛護圖書的道理。在幼兒出現(xiàn)破壞性行為后，我們需要對幼兒進行相關的引導，采用“將心比心”的方法，防止類似的破壞性行為再次發(fā)生。

（三）創(chuàng)設多元活動，發(fā)展幼兒能力

教師在與幼兒的交流與活動觀察中及時地捕捉幼兒的探索動機，充分滿足幼兒的探索需求，引導幼兒正確的探索方法，從而減少幼兒的“破壞性”行為。例如，天天有建構的天賦和愛好，但卻缺乏與同伴交往合作的能力，教師就可以引導天天參與集體建構，“天天建的城堡很棒哦，你們和他一起玩好嗎？”既給了天天交往的自信，也給了幼兒與天天一起游戲的心理暗示。教師可以與天天開展修補圖書活動，這種活動可以讓天天懂得珍惜圖書。

經(jīng)過教師的關注與引導，天天懂得了“破壞性”行為給他人帶來的不良影響，懂得了如何發(fā)泄自己的不良情緒，懂得了如何正確地開展探索活動。

面對幼兒的破壞性行為，教育者（家長、教師）需要仔細分析、冷靜面對、耐心引導，根據(jù)幼兒的年齡特點，從幼兒的破壞性行為中尋找根源，用專業(yè)、有效的教育措施減少破壞性行為的發(fā)生，保證幼兒身心的全面發(fā)展。